科学概念教学中“前概念”的运用与应对策略

科学概念简而言之就是用一句完整的话，表达对事物或现象的理解和解释，反映了事物或现象的联系，体现的是一种科学观念。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。因此，我们的课堂探究活动应该在“科学概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成概念，在形成概念的过程中发展科学素养。

让以学定教在教学中开花结果

依托文本特质以及学生客观学情设计出的预习单,是学生自主预习课文的拐杖。只有把握预习单中呈现出来的学情,才能在以学定教中提升课堂教学的效益。因此,提出:在易错处,借助小组合作落实以学定教;在疑问处,借助穿插调整落实以学定教;在核心处,借助品味探讨落实以学定教;在迁移处,结合习作问题落实以学定教;在拓展处,借助方法渗透落实以学定教;从而让以学定教在教学中开花结果。

词语教学,踏着基石向文本深处漫溯

阅读教学要走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益。教学中要做到：由体表及内在遁入,感知词语有基础;由浅近向深邃遁入,揣摩词语有内涵;由前因向后果联系,品味词语有逻辑;由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养。

让学生的思维绽放最美的花朵——小学低段数学语言表达能力的训练与思考

语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁。学生的数学语言表达能力是一个重要的方面,语言的准确性体现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性。通过看图说意、看图说式、说算理、自己说、同桌互说等多种途径,丰富学生说的内容,使学生想说、敢说、愿说,用语言表达出自己的思维过程。

提高低段学生写话能力的探索

人们许多的习惯都是在早年形成的,好习惯会成为一生的财富,终身受益,而坏习惯将贻害终生。小学生正处在身心迅速发展阶段,许多习惯还未形成,所以培养良好的习惯对于小学生的成长尤为重要。

“读”具匠心——让孩子成为阅读的主人

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂《义务教育语文课程标准》基于这样的体认,当下的阅读教学渐渐走出了＂一言堂＂的格局,师生对话、生生对话、生本对话所营造的对话场,让课堂变得丰盈灵动。然而,我们的课堂有＂我＂吗？小学阅读关键在于培育学生愿意阅读、喜欢阅读的种子。引导学生意识到阅读也是一项生活技能,是生命的需要。课堂上的阅读教学应该围绕这颗种子来建构。