基于数字化转型的特殊教育小学体育教师评价框架模式研究

特殊教育小学体育教师评价是提升教师教学质量和促进学生综合发展的重要环节。笔者研究发现,数字化转型为特殊教育小学体育教师评价提供了有利条件,能够提供丰富的学习资源,促进教师个性化教学,提升教师专业发展。为此,教育部门应提供相关的培训和政策支持,使特殊教育小学体育教师能够熟练运用数字化工具和平台,以便更好地适应新的评价框架模式。

农村特殊教育线上教学存在的问题及解决对策

"停课不停学"是做好疫情防控工作,维护广大师生健康安全,采取教师线上指导与学生自主学习相结合形式的工作要求。几个月的线上教学对特殊教育提出了挑战,尤其郊区县特殊教育学校更是困难,存在网络不畅、师生操作平台不熟练、师生关系被消解、家长不够重视等问题。实践证明,通过给困难学生送教下乡、改变线上教学方法、个别化教学、家校协同教育等策略可有效解决以上问题。

培智学校小学语文生活化教学探微

针对智障儿童在语文学科学习中存在的客观困难,如理解能力差、校园生活适应性低以及接受新知识速度慢等,教师应当从生活教学角度入手,创设生活化教学情境,给予学生在生活中必要的关心、爱护和帮助,在语文学习中培养汉字书写、口语交际、活动参与等能力,促使学生逐渐拥有自理自立能力和积极向上的人生态度,从而为语文学习和健康发展奠定良好的基础。本文结合笔者的教学实践,从阐述“培智教育学校及其建设的意义”入手,分析了“培智教育学校实施小学语文生活教学的方法”,旨在与特殊教育小学语文教师同仁们交流切身经验与体会。

“读—画”儿歌在培智学校信息技术绘画教学中的运用

培智学校义务教育信息技术课程是一门以培养智力障碍学生信息技术能力为目标的选择性课程。在电脑绘画教学中,运用儿歌来引导智力障碍学生进行创作,既提升了学生的口语能力,也促进了学生欣赏能力和创作能力的形成。

关于培智学校如何实现有效课堂教学的几点思考

与普通学校的学生相比,培智学校的学生在学习和生活中会存在诸多障碍,如思维缺乏连贯性、注意力容易分散、感性认识不完全、理解能力弱、生活自理能力较差等问题,从而给培智学校教师的课堂教学工作带来了很多困难。因此,如何在克服培智学校学生生理缺陷这一前提下实现有效课堂教学,是每位培智教师需要重点研究的课题。基于此,文章结合教学实践经验,就培智学校如何实现有效课堂教学提出几点思考,仅供其他相关人员参考与借鉴。

智障儿童的生存教育浅探

智障儿童这一特殊群体的生存教育,应该成为培智教育关注的重点。提高特教工作者对生存教育的认识,在教育教学中用爱心不断把生存教育渗透到学生学习、生活之中,做到因材施教,大胆鼓励,并为孩子们提供良好教育环境,使智障孩子能够自理、自立、全面融入社会,促进社会的和谐发展。

“结构化”:针对自闭症学生的有效教学策略

自闭症是一种在儿童发展时期出现的发展障碍。患有自闭症的学生在智能方面发展不平衡,会出现异常行为,比如言语获得迟缓,有重复和刻板行为,缺乏想象;擅长于机械记忆,强迫性地坚持惯例或常规,进行反复行为和刻板运动,抵抗环境的变化和日常生活规律的变化,对感知觉经验做出异常反应等;在社会性领域也存在着障碍,尤其不能理解如何进行社会性互动,很难与他人发展人际关系。这些能力缺陷使得他们在社交情境中缺乏恰当的社会交往技能,严重地影响了个体的社会生活,无法正常地与人交流,难以融入家庭、学校、社会。

智障学生生活适应能力培养的原则与策略

近年来,我国智障学生数量快速增长,呈现障碍类型复杂化趋势,使得特殊教育学校的教学任务面临挑战。在此背景下,培智学校遵循智障学生生活适应能力培养的"一体两翼"原则,设定差异化、多层次教学目标,选择生活化的教学主题和寓教于乐的训练方法,把握循序渐进、反复实操的教学核心及家校合力共建机制,最大限度地促使学生生活适应能力提升。