把握词语教学的“准确”与“模糊”

当下,教师忽视词语教学,引导学生理解词语时浅尝辄止、机械释意、笼统模糊等现象还普遍存在,造成学生对词语的理解、辨析、鉴赏、运用等能力薄弱,也影响学生语言能力的发展和形成。那么如何准确把握词语教学,让词语教学不再迷失方向,找到＂回家的路＂呢？一、准确释意,词语教学的理性回归词语教学要不要引导学生解释意思,让学生理解并记忆词语的本意呢？对此,

特色教师成长“五问”

什么是特色教师？笔者认为，特色教师就是在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面，有一项或者几项形成了自己的特色，且取得明显成效的教师。对于广大的普通教师来说，要求他们都成为名师是不可能的。但是，通过教学实践和培训引导，让大部分教师发挥出自己的特长，找准专业成长的路径，

“言语觉醒”:阅读教学的本然追寻

言语是人与人之间交际的工具，言语能力是人的核心能力。一个人言语能力的高低，取决于其言语世界是否“觉醒”。所谓“言语觉醒”是指对语言有着天然的亲近、热爱的情感，能积极主动地理解和驾驭语言，

课堂突发事件的处理艺术

叶澜教授曾说＂：课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。＂课堂教学是开放的、动态的过程,经常会出现一些偶然的、意外的突发事件,形成课堂教学的一个短暂的＂缺口＂,这无法避免。如何艺术地处理这些突发事件,

让朗读像呼吸一样自然

朗读是品味语言、培养语感、发展思维、抒发情感的一种重要方式。语文教学中重视朗读的训练，加强朗读的指导，让琅琅书声充盈课堂，让学生在动情的朗读中沉入文本，去“虚心涵泳”“切己体察”，感受语言的温度，已成为课堂最美的旋律。但是，反观当前的朗读教学，还存在诸多的问题，具体表现为学生朗读“拿腔捏调”“矫情做作”，让人听起来很不舒服。《语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

班主任教育语言艺术之我见

众所周知，班主任传授知识、开展班级教育管理工作离不开语言，并且师生之间的语言交流十分频繁。在班级管理中，选择怎样的语言表达方式使表达的语言直抵学生的心灵并最大限度地发挥教育作用，这就是班主任需要锤炼的语言艺术。

探寻名师成长的路径

近日和一位朋友聊天，他谈起了他们县里名师评选的事情。为了加快教师的成长进程，让优秀骨干教师早日脱颖而出，他们县里开展了“青蓝玉程”的评选活动，通过量化积分，共评出学科带头人、名教师30多人。名师评选出来后，为了扩大名师的影响力，更好地发挥名优教师的示范效应和辐射带动作用，

教师内涵发展“三步曲”

周国平曾说过,＂学而思,思而录,是愉快的精神拾荒之三步曲＂。作为传承文明的现代教师,要想拥有一种浪漫的教育情怀和精神的成长,实现专业内涵的快速发展,就必须满怀激情地谱写好阅读、反思、写作＂三步曲＂。

不忘语文教育的初心

一晃，教语文已经三十年了。虽然至今还在乡村，还是草根一个，语文教学也没什么建树，但是，对语文教育的热爱和思考，曾经怀揣的对语文教育的初心，依然砥砺我不断地前行。长不成大树，做棵小草也行，只为自己所挚爱的语文，所喜爱的孩子们。把难题交给学生工作的第二年，学校要组织校级优秀课评选，授课内容由自己确定。我选择的是四年级的《采蒲台的苇》一文，这篇课文选自孙犁的小说集《白洋淀记事》，文章记叙抗日战争时期，在白洋淀的采蒲台，日本鬼子将全村人包围了，他们要抓八路军战士，采蒲台的人们机智勇敢地与日本侵略者斗争，面对凶残的敌人，宁死不屈的感人故事。

智慧校长的角色定位

陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂。要想评论一所学校，先要评论它的校长。”在新课程背景下，中小学校长要想履行好职责，管理好一所学校，就要对校长的角色有一个准确的定位，才能最大限度地发挥管理职能，提高管理效益。笔者认为，智慧校长要在“四员”上求突破。一、统筹兼顾：当好整体工作的“指挥员”学校工作头绪多、要求高、面广量大、纷繁复杂，这就要求校长要有一定的组织、管理、领导能力，能够统揽全局、高瞻远瞩、运筹帷幄，当好学校整体工作的“指挥员”。俗话说：主帅无能，累死三军。校长是学校的灵魂和大脑，校长的决策直接影响到学校发展的方向，校长的行为直接关系到全体师生的未来和成长。校长对学校的指挥绝不能只凭自己的主观臆断、简单草率、意气用事，想怎么管就怎么管，想怎样做就怎样做，而是要做到科学管理、民主管理、人文管理，才能让学校走在健康、高效的发展大道上。

从“目耕”“脑耕”到笔耕

一直有个困惑，就是许多教书人为什么不喜欢读书、不喜欢写作？尤其是很多语文教师也远离阅读和写作。现在虽然许多学校大力倡导师生读书，营造阅读氛围，提供阅读书籍。但是为了读而读、读而不思、读而不写、读而不用，把读书当成功利需求和外在包装的现象依然普遍存在。

别样的理答 别样的精彩

课堂理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是对学生的回答作出的即时评价,以引起学生的思考与探索,进而推进教学过程,是一种重要的教学＂对话＂方式,其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答不能拘泥于预设的程序和僵化的模式,而是要形式多样,变幻多姿,在丰富多彩的课堂情境中随机应变,动态生成。只有教师＂理＂得巧,学生才能＂答＂得妙;唯有别样的理答,

如何穿越语言文字的丛林

由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。一、有层次地读阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。

阅读教学要实现“过程”突围

传统语文阅读教学的最大弊端就是重结果，轻过程。课堂上教师关注的是学生听懂了没有，记住了没有，而不是学生怎么去学，学得怎么样。教师考虑的是怎样快速地把正确答案告诉学生，以便考试能取得好成绩。李维鼎先生在《语文言意论》一书就传统型的阅读教学进行了如下描述：一是诵读不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，结论说出太快；三是讨论不足，分歧消解太快；

驯养自己的“马匹”

在平时的教学工作中，我们总是埋怨学生没有独立的思想：说话人云亦云，作文空话连篇，做事没有主见。可是我们很少反思，我们教师有思想吗？教师的思想在哪里呢？在应试教育的大潮中，教师已经习惯于用“教材、教参、教辅”三种“常规武器”包打天下，“试卷”成了向学生发动突然袭击的“秘密武器”，分数成了衡量学生优劣的重要标准。

校长对学生的“绿色”批评

学生的成长过程不是一帆风顺的，不但需要积极表扬，也需要及时批评。温室里的花苗长不大，没有经历过批评的学生，是经不起困难考验的，没有批评的教育是不完整的教育。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70％，

做个“给力”的班主任

一、以人格的魅力陶冶人在班级管理中,班主任的人格魅力对学生的熏陶影响作用是巨大的。班主任要展现一个真实的自我,做一个胸怀坦荡、表里如一的人,用教师的本色擦亮学生的底色。一位班主任在学校集体活动那天,由于路上堵车迟到了几分钟。他没有给自己找任何借口,

集体备课要把握好五个环节

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，是学校开展校本教研和提升教学质量的重要平台，一直受到学校的重视和老师的喜欢。但是在具体的实施过程中，由于认识的局限和操作的不当，

智慧课堂:让学生快乐成长

学者谭维智说:"教学不是工艺,而是哲学,是艺术,是诗篇,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。"语文教学不是机械地传授知识,而是开启学生的心灵,发展学生的智慧,让学生在智慧的课堂里快乐成长。

语文教学设计要有“点、线、块”意识——以《孙中山破陋习》一文教学为例

教师执教一篇课文总要考虑教学的切入点，考虑如何设计一条贯穿整个教学过程的线索。同时为了引导学生和文本进行有效的对话，还要对文本内容进行巧妙的分割、整合，使之形成几个紧密相连的板块，这就是语文教学的“切入点”“贯穿线”“阅读块”。笔者以苏教版三年级语文上册《孙中山破陋习》一文为例，谈谈教学设计的中如何持有“点、线、块”意识。