让新理念作业为“双减”保驾护航——改革小学语文作业设计的尝试

文章围绕改革小学语文作业设计,探讨在“双减”背景下如何贯彻“减负提质”的新理念,旨在为教育实践提供有益的经验和启示。教师应关注“双减”背景下小学语文作业变革的必要性和可行性,创新作业设计路径,设计体现“减负提质”新理念的小学语文作业。

初中英语单元整体复习策略——以译林版英语八年级上册Unit 8 "Natural disasters" 的复习课为例

传统的复习方式很难体现英语教学内容的中心性、结构化和体系化,难以发挥英语学科的育人功能。要想发展学生的核心素养,教师需要转变教学方式,在英语学科大观念的引领下组织英语复习,将知识有效串联起来,帮助学生进行深层次的思维活动,发挥英语语言学习的育人价值,促使学生将所学知识迁移到实践中。

浅谈“双减”背景下作业减负的学校对策

“双减”政策是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称,是2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的针对义务教育阶段学生的减负减压政策。对于义务制学校而言,减轻学生作业负担是重中之重。“双减”背景下,学校应该是作业减负的主体,学校实施作业减负的对策有分流控量、提质分层、“四精四必”、过程管理和优化设计等。

项目式教学法在初中物理教学中的应用

项目式教学法在初中物理教学中的应用对于培养学生的实践能力和综合素养具有重要意义.通过设计与物理相关的项目任务,学生可以主动参与问题解决过程,展开自主探究和团队协作,自主探索知识,设计问题,分析并解决问题,评价学习过程,提高综合素养.

初中语文教材思乡怀人古诗词研学价值与教学策略

所谓“思乡”,是对故乡、故土、家园的思念。所谓“怀人”通常有三种:一是游子思念远在故乡的人,二是游宦或征戍在外的丈夫思念妻子,三是思念友人。综合研究初中语文统编教材中思乡怀人古诗词的选编情况、教学价值及教学策略,既能积累教学经验,又能优化教学方式,促进教学目标的达成。

小学语文中故事类文本教学意识的研讨与实践

根据新课程标准编写的小学语文教材中有许多故事类文本,这类文本体裁特殊,特点鲜明,其教学方法不同于其他类型的文本。以小学语文教材中的故事类文本为例,从学科定位、解读角度、教学方向、教学方法和教学效果上探讨故事类文本在教学时应具有的几点意识,即“语文意识”“求异意识”“体裁意识”“多变意识”“超越意识”。有了这些意识之后,在小学故事类文本教学时至少不会南辕北辙,无的放矢。

叙亲身经历 抒心中真情——“学会记事”教学与反思

【设计理念】统编语文教材七(上)第二单元的写作训练点为“学会记事”。单元写作部分给出了如下指导策略:要写清楚事情的起因、经过和结果,要写亲身经历的、有真切感受的事,抒发真情实感,抓住感人的细节,锤炼语言。其目的是引导学生关注生活,在真实的写作过程中学会写作。本节课的设计指要是:创设真实的写作情境,借助教材资源,将写作知识镶嵌在具体情境中,激发学生的写作内驱力,引导学生在“真情境”中体验“真写作”,主动建构写作知识,在真实而完整的写作过程中内化言语品质,最终促进写作素养的提升。

指导语文学困生“脱困”策略的研讨与实践

根据初中语文学困生的特点,指导他们制订学习目标,指导和培养他们高格调、良好习惯、学习方法,让他们能够纲举目张地吸收知识,提高解决问题的思维能力,形成适合自己的好学法,这是面向全体学生、实施语文素质教育的重要内容,也是提高语文教学质量的有效途径。

年夜饭的主张

“小孩小孩你别馋,过了腊八就是年。”进入腊月,农历新年的脚步越来越近。随着人们物质生活和精神追求的提升,年夜饭有了多种吃法。譬如,许多家庭会选择到饭店吃年夜饭,有的人家还会请大厨上门做一桌美味。时代的潮流成为一种便捷的时尚,越来越多的人选择“解放双手,远离厨房”。不过,我还是认为,年夜饭在家中吃更有年味。

基于阅读方法学得的学习活动构建——以五下《跳水》教学为例

会阅读是语文关键能力的重要体现,因此,教给学生有效的阅读方法应是阅读教学的重中之重。有效的阅读方法体现为“依据语篇类型特征、特点,使阅读者去‘看到语篇关键点并‘看出这些关键点的意义”。阅读方法的掌握是一种技能训练,最有效的方法不是“悟得”,而是“学得”。如何“学”?那就需要在阅读时“明中探讨”,学得阅读方法。

感人的言行,美好的品质——三年级上册第八单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

一、主题与内容(一)主题的确立三年级上册第八单元所选四篇文章为写人叙事类文章。根据写人叙事类文体特点,结合单元人文主题及语文要素,确立“感人的言行,美好的品质”这一学习主题。

谈核心素养导向下小学教师在阅读课堂中的角色

小学生阅读素养的形成是提升语文核心素养的基础,这是一个漫长的学习过程,需要教师精心细致地指导孩子阅读活动,同时也要珍视孩子主动阅读的意愿,放手让孩子自主阅读。这就要求小学教师在孩子的阅读活动中找准自己的角色,既要做好孩子阅读课上的组织者,也要做好指向表达的阅读引领者。