知识管理与信息化教学评价的整合研究初探

本文从阐述知识管理、信息化教学评价与整合概念的界定入手,就知识管理与信息化教学评价整合发展的可能性作了论述,并就两者应如何进行整合这一前瞻性问题提出了一些理论上的构想。

从函数凹凸性探讨一类参数取值范围问题的本质

利用导数求参数取值范围的试题，是高考数学的压轴题，对考生具有相当的难度．通过对试题的分析，发现其中相当多的一类试题是如下的形式：“当z∈（m，n）时，（z）≤ax＋6（或f（x）≥ax＋b）恒成立，求参数a的取值范围”．例如。

近十年我国高中数学教材的研究热点和趋势

运用知识图谱可视化方法对近十年我国高中数学教材研究的热点和趋势进行分析,发现:课程标准和教材的修订是近十年教材研究的主要推动力,研究主要围绕教材比较及分析、教材内容、数学史三个主题领域展开,研究视角和内容日趋多元.

设计好课堂问题体现生物课有效教学

思维是从问题开始的。让学生带着问题学习是培养学生思维能力的良好途径。在生物教学中,提出课堂问题是经常采用的一种方法,如何引出课堂问题,设计什么样的问题和怎样设计问题,使学生产生疑问,积极思维,从而实现生物课堂教学的有效性。在具体教学实践中是需要我们认真研究的课题。

关于高中生地理问题表征能力培养的分析

随着中学地理新课标的实施,高中地理教学对学生问题解决能力的要求逐步在提高,中学地理测试题的表述也开始趋向抽象性和逻辑性,尤其是地理高考题最为明显,而问题表征是解决问题的首要环节,这就要求高中生必须具备较强的问题表征能力。

“滑落的梯子”的边界曲线

1问题提出高中数学人教版必修2“圆与方程”B组第2题是“长度为2a的线段PQ的两个端点P和Q分别在x轴和y轴上滑动,求线段PQ的中点M的轨迹方程”.该习题源于生活情境“滑落的梯子”,求的是“滑落的梯子”的中点轨迹.根据“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”,易知“滑落的梯子”的中点轨迹是以原点为圆心,a为半径的圆.

三角公式的图形表示

三角公式因内容繁多、结构复杂,导致其记忆难度较大,容易混淆,进而难以理解公式本身的意义.数学公式反映了数学对象的属性之间的关系,具有一定的形式符号化的抽象性和概括性的特征[1].若借助图形直观表征三角公式,则有助于理解公式的内在涵义.正所谓“数缺形时少直观,形缺数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休”(华罗庚教授语).

三角形内角和：从小学到初中

三角形内角和定理是几何与图形模块中具有基础性作用的内容.小学阶段需要初步了解三角形内角和为180°这个结论,初中阶段则需进一步严格证明之.在小学阶段,学生通过量一量、拼一拼、折一折等几何直观操作的方法发现并确认三角形内角和为180°这个结论.基于小学生的认知水平,采用几何直观操作的方法不但恰当,而且必要.但是倘若有强烈好奇心的小学生提出“老师,我们采用量一量、拼一拼、折一折等几何直观操作的方法都是有误差的呀!为什么三角形内角和看起来不是179°或者181°呢”,那么教师该如何解答学生的疑惑呢?教师以“到初中可以严格证明它”回避之,显然有扼杀学生好奇心的嫌疑.

如何提高中学数学教学的有效性

数学学科属于素质教育的基础性学科,而且数学学科与现实生活有着密切的联系,数学在学科教育中占据着重要的地位.新课程改革的不断推动,对学科教育的要求不断提高,要求提高教学质量和学生的综合素养,只有保证数学教学的有效性,才能保证数学教学活动取得应有的教学效果.本文主要研究如何提高中学数学教学的有效性.

平面曲线运动中的包络线问题探讨

本文由包络线的定义推导出确定曲线系包络线的方程组,进而得到高等数学中求解包络线问题的一般解法.相较于“求最值”的初等解法,一般解法有着明显的优点:思维更加深刻,运算也会简化,整个解题过程显得更加简洁.

以知识获得为准的初中地理过程性评价思考

过程性评价是教学过程中主体和客体的互动与整合，旨在关注教学过程中学生知识的获得。过程性评价的最终目的是为教学的顺利开展服务，而让作为教学主体的学生在地理学科教学中对地理学科产生兴趣，并主动获得知识，这是达成教学目标的关键所在。

实践波利亚“怎样解题表”的探究式解题教学案例一则

一、问题的提出人教版《普通高中课程标准实验教科书》数学必修4第三章P138习题B组第3题是:“观察下列等式:sin^230°+cos^260°+sin30°cos60°=3/4,sin^220°+cos^250°+sin^20°cos 50°=3/4,sin^215°+cos^245°+sin15°cos45°=3/4.分析上述各式的共同特点,写出能反映一般规律的等式,并对等式的正确性作出证明.”

正弦定理衍生的系列轨迹问题:滑落的梯子

1.问题提出人教A版高中《数学》(必修5)“解三角形”一章有道习题如下:证明:设三角形的外接圆的半径是R,则a=2R sinA,b=2R sin B,c=2R sin C.

“制作自然对数表”探究式教学设计

一、问题的提出人教版《数学·必修1》在"对数概念"一节只言片语介绍了自然对数:"在科学技术中常使用以无理数e=2.71828…为底的对数,以e为底的对数称为自然对数."这是高中生与自然对数的第一次"相遇".随之而来的问题是,不但是高中生,抑或部分高中数学教师,均对这个"从天而降"的无理数e颇感好奇:它到底从哪里来的?为什么称"以e为底的对数称为自然对数"?其自然性如何体现?

破茧化蝶——认识“若p则q的否定”的心路历程

1错误认识当笔者还在中学从事高中数学教学工作时，想当然地认为“若p则q”的否定是“若p则-1q”，不仅笔者持这样的错误认识，很多同事也持同样的认识，

特殊儿童学习美术课程兴趣度调查

在整个美术教学活动中,美术教师要根据特殊儿童的实际情况,随时注意调整组织教学对策,是特殊儿童在上课前能否产生兴趣的前提,是否能够适应并融入课堂情境或气氛也对特殊儿童的学习兴趣有较大影响,美术教师对学生积极合理的评价和鼓励,对于特殊儿童学习兴趣的培养也有一定的促进促进作用。特殊教育学校的美术课程让学生学会动手、动脑,会使用简单的手工工具。掌握制作技能,为提高特殊儿童的自我服务和独立生活能力打下基础。智力障碍儿童的美工课通过美术。

函数值为什么唯一

1.问题提出高中数学教科书中函数的定义如下:设A,B是非空的数集,如果对于集合A中的任意一个数x,按照某种确定的对应关系f,在集合B中都有唯一确定的数y和它对应,那么就称fA→B为从集合A到集合B的一个函数,记作:y=f(x),xEA.其中x叫做自变量,x的取值范围A叫做函数的定义域.

沐绍良《写作指引》中“三阶”写作方法探究

写作有些人把它看得非常神秘,认为没有写作灵感的人,是很难写出好文章的。沐先生认为既不能认为'文无定法'全屏人的写作天赋,也不能一概的相信'文有定法',套用公式。作者所遵从的应该是所有作者都明白的、遵从的'方向'和'原则'。从词发展到句,从句发展到段,从段落发展到篇分为三个阶段,沐绍良先生分别作了别具一格的展示。

什么是科学研究中的问题意识

问题意识就是对某些未知领域的探索和思考的起点,是对已知领域和矛盾体的进一步发现和探究。文章在阐释科学研究与问题意识内涵的基础上,分析了问题意识对科学研究的必要性,认为在科学研究中必须培养问题意识,勇于质疑未知与权威,并怀着深切的求知欲秉持追根朔源的精神不断探索,在此过程中推进事物的发展。