课程环境与课程组织的进化

教师、学生、教材、环境作为课程四要素构成了课程的生态系统,环境是其中活跃性很强的系统因子,它既是课程组织系统的一分子,与其他要素交互作用,又可独立于教师、学生、教材之外,成为干扰课程组织"子系统"熵值的要素。课程四要素间遵循耗散结构原理相互依存、相互转化,并在矛盾运动的过程中实现课程组织系统的进化。

教学过程本质探析

不同的教育理论学派或持不同研究方法的学者对教学过程的本质会作出迥然各异的研究界定。把握教学过程本质"本体存在"和"观念存在"的不同意义,在充分肯定各研究学说理论价值、历史地位和应有的合理性的前提下,突破传统教学过程本质观的局限,以现代哲学新思维构建交往实践本质观、生命体验本质观、理解互融本质观和建构生成本质观,从而在理论扬弃的基础上观照教学改革实践的实际问题,促进理论本身的发展,进而给予实践以更加有效的指导。

突发疫情下高职院校线上教学问题及应对

突发疫情让高职院校的多数教学工作要通过线上教学方法得以完成。教师要了解突发疫情对教学工作的冲击,处理好学生线上学习氛围所诱发的教学问题,认识环境因素、教学方法所诱发的实际教学隐患,提出能够满足学生知识学习的线上教学对策。根据突发疫情对学生学习意识、听课状态和学习效果存在的不同程度影响,分析线上教学平台、线上教学互动、线上课程计划的积极影响,并将具体教学影响现在教学对策中。