语文教师的风格

这一次,曹老师找上门来,谈话的主题是“语文老师的风格”:东北师大中文系教授朱绍禹先生在他主编的《语文教育辞典》中这样写道:“语文教学是个人技巧很强的活动,要通过个人的观察和实践才能得到.这种实践又无法按一定的法则来进行,而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定,既不能使它模式化、也不能把它化为一套程序系统.语文科就是这样,一向带有很明显的个人因素.同一种方法,对某一位语文老师可能得心应手,而对另一位教师却可能十分蹩脚.每位教师应依据个人特点发展自己的风格.”

像写散文那样教语文

曹老师三尺讲台度春秋,三十寒暑桃李遍神州,年前退休赋闲在家,或含饴弄孙,吟诗作画,或激扬文字,偃仰啸歌.暑假里拜访这位心仪已久的教坛前辈.他正挽袖疾书心不旁鹜,待一幅狂草书罢方呵呵笑着让客落座.端上师母送来的清茗,我们的谈话迅速转入正题——语文教学.同行相叙,哪会舍专业而言他?

语文教师的语言

“语言是人际交流、传递信息的工具,是使用最频繁的工具.”曹老师这样开始谈“语文教师的语言”.限于篇幅,笔者还是省略枝节,录其大意.语文教师运用自己的语言传道授业解惑,注释阐发教材,使教材内容入于学生之眼耳,融于学生之心脑.语文教师的语言应该是有别于普通人,也有别于其他职业(如演艺人、播音员、律师)的语言、它是教育语言,专业语言.语文教师应该具备的基本功有“三功”、“三出’、“五个一”之说.“三功”是口功.手功、背功;“三出”是出台亮相、出口说话、出手写字;“五个一”是一张铁嘴、一笔好字,一手好文章、一肚子名篇佳作,一套好的教法.很明显,这些基本功的多数属于“语言”范畴,可见语文教师提高语言水平是何等的重要.

十个指头弹钢琴

第二次拜访曹老师是在“一封信”之后.“一封信”是一个绝对真实的故事:一天中午,我放学后回到自己的宿舍,正准备休息.“笃、笃、笃”,一阵轻轻的敲门声.进来的是我高三的一个学生.他满脸的不好意思,嗫懦着:“老师,你还忙吗?能不能给我帮帮忙?”我说要帮什么忙呢?“我有一个朋友在外地上高三补习班,忽然给我来信说不想继续读下去了.请你帮我写封信劝一劝他.”我愕然了好一阵,竟无言功一劝站在眼前的他.

说不尽的鲁迅

号称“法国短篇小说之王”的莫泊桑以代表作《项链》闻名于世.主人公玛蒂尔德的经历令读者心酸但总有些令读者感到是咎由自取,故事的结局又叫人啼笑皆非.这篇小说与鲁迅的作品《祝福》相比,无论是思想深度还是艺术成就都难以望其项背.只要接触过《祝福》这篇小说的人,哪怕他读得比较粗略,都会为生活在政权、族权、夫权和神权这四种枷锁中的祥林嫂棒一掬伤心之泪.祥林嫂死在除夕之夜一片噼噼剥剥的爆竹声和人们的祈福声中的结局,更让读者心灵震颤.曹老师说,鲁迅是中华民族的骄傲.毛主席一生。

不求甚解亦宜人

听曹老师讲语文饶有兴味.他想论述某个问题,有时候单刀直入,简截明快;有时候似乎不着边际,但言远旨近,往往歪打正着,出人意表.他说,“不求甚解”从什么时候便背上了坏名声无从考究,长期来人们总认为“不求甚解”乃治学之大忌.只有“细求甚解”才可以成就学业.60年代初,马南邨先生(邓拓)想替父申雪,在一本名为《燕山夜话》的杂文集里专门写了一篇文章《不求甚解》来为“不求甚解”正名.但这篇文章仿佛郭沫若先生欲为曹操翻案还他一个文韬武略的真面目而写下的《蔡文姬》.蔡文姬柔弱似水,这一瓢之水泼在《三国演义》的烈焰上经不起蒸腾,曹孟德在多数老百姓心目中至今还是个洗不掉粉白脸的奸雄。

课堂提问的艺术

曹老师讲语文,不仅视教学为一门逻辑性很强的科学,而且总是把语文教学的作为一种艺术来对待.不论是对教学活动的总体过程还是一些细节问题都要经过一番苦心营构或者不失时机地因势利导.就说课堂提问吧.四十几个学生端痤在你眼面前,“和尚头上的虱子——明摆着”,随便提“哪个不一样么?但是,曹老师说,认为课堂提问哪个学生,哪些学生是无关宏旨的“芝麻绿豆”是错误的.借助课堂提问①可以推进教学活动;②可以了解教学效果;