“五育并举”背景下的小学作文教学策略研究

素质教育背景下,为促进小学生的全面发展,实现立德树人育人目标,教师必须积极整合教育资源,挖掘其中有益的因素融入学科教学。而在小学作文教学中,为培养学生认真观察、积累素材、优化语言与结构等能力,教师可从智育、德育、美育、体育、劳动教育中整合资源,使之和作文教学相结合。从此角度入手,教师可创设情境,搭建支架,引导学生熟练掌握写作方法和技巧,提升作文质量。

少数民族地区幼儿民族文化教育初探

少数民族风土人情是幼儿民族文化教育的重要内容。在运用少数民族文化开展幼儿教育活动时,应体现文化多元性和文化本土性并重的原则、生活性原则、整体性原则,并应选择实践体验法、环境熏陶法、情绪感染法、多元创意法、家园协同法、综合组织法等适当的教学方法开展幼儿民族文化教育活动。

课堂教学要发挥好教师的主导作用

看了某国家级课改实验区的观摩课，感触良多。当前的课堂气氛活跃了。学生也乐于表达了。但是，课堂上又呈现出另一种不容忽视的现象：教师提出问题后，学生不住地发表自己的意见。有时也能提出一些问题．教师也给予“好”、“你真棒”之类的肯定、激励。整个课堂仅仅表现出教师与学生之间的一问一答或者一问多个学生答的教学现象。

在想象中铺展阅读的画卷

一边读一边想象是一种重要的阅读方法,对培养语感、丰富情感、发展思维都有着积极的作用。如何让学生在阅读时展开丰富的想象?文章从打开想象的方式,构建层层深入的教学流程,使学生能够运用适宜的想象策略阅读不同文体,促进学生学会阅读,提升阅读素养。

利用乡土地理课程资源进行探究型教学初探

课程资源不仅仅指通过上网或者大量阅读书刊杂志、收看电视和收听广播而获得的对于课堂教学有用的资料,学生身边的和生活中熟悉的乡土地理环境中的地理事物、地理现象都是探究型教学活动不可多得的课程资源,而这样的课程资源对于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的形成更具有不可替代的作用。充分利用乡土地理课程资源进行探究型教学活动,不仅可以丰富国家课程资源,使国家课程更接地气,以达到优化教学内容和教学手段、锻炼学生和教育学生的目的,更重要的是通过学生亲自参与、体验探究学习的过程中得到终身发展。

浅谈运用小学部编版语文教材中实践资源拓宽学生习作空间新路径

目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,小学部编版语文教材中对于综合性资源的开发与运用,是实现我国新《语文课程标准》工具性与人文性统一的一个重要途径,也拓展学生的学习空间与时间,增加学生语文实践机会,创新习作形式,让学生走进生活,也把生活融入语文课堂,用自主、合作和探究学习方式训练学生的说、写能力,培养学生的观察、感受、表达、搜集信息及合作能力,有利于不断提升学生习作能力。

我手写我口,我心抒我情――引领学生步入写作的乐园

开放的作文教学要求学生说真话、实话,少说空话、套话。在作文教学中应以兴趣诱发学生写作的欲望,引领他们到丰富多彩的生活中采撷写作素材,并通过日积月累夯筑扶植写作的根基,激发他们的写作热情,真正做到'我手写我口,我心抒我情'。一、蓄势激趣――诱发写作的欲望爱玩是孩子的天性,在作文指导中,充分发挥学生学习的主动性、欢娱性,组织开展充满情趣的综合性活动,让他们在玩乐中积极主动地获取鲜活的感性认识和写作素材。

小议“苦药”变“甜”

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”意思是说，只要出于好心，说话重点也没有关系!因此，板着面孔教育学生，就成了一些教师的家常便饭。后来，我从吃药中得到启示：穿心莲是一种苦药，可是涂上糖衣就不苦了。可见，良药并不一定苦口，忠言也不一定逆耳。

在实践中感悟和发展研究性学习

中国地理学会科普委员会与《中国地理教学参考》杂志社联合举办的“全国中学生地理研究性学习实践活动竞赛”，突出了由应试教育评估到素质教育的综合评价的特点，强调培养学生重在参与、重在过程、重在体验、重在应用的实践能力。这次活动在如何开展研究性学习，培养学生创新能力，推进课程改革等方面起到了一定的引领作用。