如何培养初中学生地理思维能力

在课堂教学中,所谓思维能力是智力与能力的核心,概括能力、迁移能力、思维的广阔性和创造性是思维能力的具体体现。在初中地理教学中,教师要使学生拥有上述能力,有赖于教师在具备更为深厚的学识水平和知识技能的背景下,根据课标,深刻钻研、系统掌握教学内容,科学地处理教材和驾驭教材,并运用一系列科学合理的教学手段,循序渐进地培养学生地理思维能力。本文将从教师自身的教学实践,简单进行一些阐述。

富营养化水体环境生态调查

随着全球淡水水体富营养化的加剧,蓝藻水华的发生已越来越多,也越来越受人瞩目。有资料表明,随着富营养化水平的提高,蓝藻在全年中水体里所占全部浮游微藻的比例,可以从无污染水体的28.68%提高到污染水体中的78.56%。在中国,随着经济建设的发展,环境问题日益突出,有关蓝藻水华发生的报道也逐年增多,很多著名的湖泊,如武汉东湖、江苏太湖、安徽巢湖、云南滇池、程海等都有蓝藻水华大规模爆发的报道,而小型池塘、水库等水体中水华的发生就更加不计其数。

对生物课堂教学的几点认识与思考

首先在课堂教学中要营造民主和谐的课堂气氛,使学生能自由地表达自己的观点,接纳他人的观点,形成既充满竞争又愉快合作的学习氛围.其次在课堂教学中教师要关注学生的个体差异和表现,培养学生敢于尝试的勇气.同时在课堂教学中老师要把握好自己的教学技巧,激发起学生兴趣,提升他们的生物素养,提高他们的学习成绩.