幼儿园区域活动中大班幼儿合作行为研究

合作是个体社会性发展的基础,早期教育阶段是个体合作行为培养的关键期,对个体的社会性发展有着重要意义。本研究采用目的性抽样方法,以大班幼儿为研究对象,通过自然观察法中的叙述性描述记录法收集其区域活动中的合作案例,探讨区域活动中大班幼儿的合作行为;通过对收集的合作案例进行编码,建构出分析框架。结果发现:大班幼儿性别意识明显,倾向于同性别合作;大班幼儿较多使用双向分工协作型合作策略,合作水平集中于适应性协同阶段。当大班幼儿采用合适的合作策略且拥有较好的合作水平时,更容易促使合作成功。

浅谈大班数学区操作材料的投放策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“初步感知生活中数学的有用和有趣。”数学的学习与儿童的生活经验的建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件。让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣,能够激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣,喜欢数学,愿意学数学,并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。

当前幼小衔接存在的问题及其解决对策研究

新时期教育教学工作开展下幼儿教育工作面临诸多挑战,幼小衔接是幼儿步入小学阶段的关键时期,培养幼儿良好习惯和知识体系,能够有助于教学工作顺利发展。下面文章对幼小衔接问题与解决对策展开探讨。

共情陪伴 引导幼儿在受伤时主动寻求帮助

某日上午,小班一位幼儿家长打来电话,说:“孩子双腿的膝盖都磕青了,问老师,老师居然说她不知道,孩子没跟她说过。”这让疼爱孙子的奶奶无法接受,于是打电话找园长哭诉。安全问题是影响家园和谐的主要原因之一,作为园长,我非常理解家长在碰到这种事情时的心疼和愤怒,也非常理解老师们在面对这种情况时的难过和委屈。那要如何有效规避此类问题,减少问题的发生呢?

乐乐的烦恼:谈幼小衔接中存在的问题及对策

吃过晚饭,大一班小朋友们一部分进入区角活动,一部分收拾整理物品,大家都在兴奋地忙碌着,因为再过半小时小朋友们就可以回家了。这时,杨老师发现乐乐小朋友坐在角落默默地看着大家,看上去有心事——平时乐乐是个活泼的孩子,爱说爱笑,最喜欢拼搭积木,每每进区角都抢着进搭建区,总是能搭出很棒的造型来。可是今天怎么了,是不舒服吗?杨老师赶紧走到乐乐身边,关心地询问:“乐乐,你怎么了,不舒服吗?”乐乐摇摇头。