两种“惩罚观”及其对教育实践的启示

惩罚作为学校教育的重要手段之一，自古以来就受到教育者的青睐，但是对它的争论也是最大。由于教育心理学、学习理论的发展，惩罚问题引起了很多心理学家的重视，其中最有代表性的是技思里与斯金纳。本文从他们关于惩罚规、理论基础、惩罚效果和他们的观．点对当前教育实践的启示及指导等四个方面作了论述分析。

浅论按生产要素分配

党的十五大报告提出:“把按劳分配和按生产要素分配结合起来”,“允许和鼓励资本、技术等生产要素参与收益分配”。这是我国在社会主义分配理论和政策上的又一次创新和突破。 按生产要素分配是指按照生产过程中所投入的资本、技术、劳动力、土地、信息等生产要素的多少进行收益分配的一种方式。它的提出是我们党对社会主义分配理论的重新认识和深化。长期以来,人们一直认为社会主义只能实行按劳分配,而把按生产要素分配视作资本主义分配制度的代名词而予以排斥。事实上,按生产要素分配并非资本主义的专有物,而是所有搞市场经济的国家都必须遵循的客观规律。改革开放以后,尽管我们没有在理论上承认可以实行按生产要素分配,但随着社会主义市场经济体制的建立和完善,资本、技术、劳动力、土地。

历史性的升华——论十五大提出“邓小平理论”科学概念的重大意义

在党的重要文献上正式使用"邓小平理论"这个概念,这是十五大的一大贡献。众所周知,"邓小平理论"是从"建设有中国特色社会主义理论"演变而来的,二者有一种继承关系,没有后者,就没有前者。特别是十五大报告在阐述邓小平理论科学体系的内容时指出:"它第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件。

认识基本国情、区情,把握初级阶段理论——学习十五大报告的体会

能不能正确认识和准确把握社会主义初级阶段的基本国情,是直接关系到我们能否制定和执行正确的路线、方针、政策,保持清醒头脑,排除"左"右干扰,把建设有中国特色社会主义伟大事业全面推向21世纪的首要问题。(一)恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》一文中指出:"为了使社会主义变为科学,就必须首先把它置于现实的基础之上。"一个国家最大的现实就是本国的国情。认识中国的国情最重要的是认识中国社会的性质和它的发展阶段。