外科临床教学中的不足与改进对策探讨

为提高外科临床教学质量,通过对全国临床技能大赛实际情况及所取得成绩的分析,医学生在外科考试中,出现临床操作不规范、临床思维欠缺、缺乏人文素养等问题,针对发现的问题提出了相应解决策略,意在不断提高外科临床教学质量,争取在全国技能大赛中取得更好的成绩。

PBL与LBL双轨教学法在留学生临床见习带教中的应用

目的观察留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,其专业理论知识、临床操作技能掌握情况。方法以2015年3月—2017年4月入我院进行临床见习的96例留学生为研究对象,根据留学生见习时间的不同分为两组,其中以2015年3月—2016年3月入院行临床见习的46例留学生为对照组,采用传统带教模式(LBL)教学,以2016年4月—2017年4月入院的50例留学生为观察组,采用PBL、LBL双轨教学,比较见习结束后两组留学生理论、实际操作能力掌握情况,评估学生对带教的临床满意度,调查不同见习带教方式的临床教学效果。结果观察组学生专业技能、理论知识掌握效果良好,临床教学效果理想,学生对教学模式满意高,P<0.05。结论留学生临床见习中以PBL、LBL双轨教学法进行教学,学生满意度高,理论知识、操作技能掌握效果良好,临床教学效果理想。

BOPPPS结合CBL教学方法在留学生骨科教学中的应用

目的探讨BOPPPS结合案例教学(CBL)方法在留学生骨科教学中的应用。方法选取在本院骨科2015年1月-2017年1月接受见习教学的64名留学生,根据不同教学模式分为试验组、对照组各32名。试验组运用BOPPPS结合CBL教学模式,对照组则采用以CBL为主体的传统见习模式,并将两组留学生理论知识水平、临床实践能力进行对比;同时对比两组学生对教学方式的满意度。结果试验组学生理论知识水平、临床实践能力及总成绩均显著优于对照组(t值分别为4.803、4.607、7.343,P均<0.05);试验组学生满意度为96.88%,明显高于对照组的78.12%,两组间对比差异具有统计学意义(χ~2=16.089,P=0.000)。结论 BOPPPS结合CBL教学方法的实施,有利于提升骨科留学生在临床见习课中将理论知识应用于实践操作的能力,进一步调动学生学习积极性,提升留学生对临床教学模式的满意度及教学水平,具备一定的教学应用价值。

微课联合翻转课堂在《妇产科学》教学中的应用效果

目的比较基于微课的翻转课堂与传统课堂的教学模式在《妇产科学》教学中的应用效果。方法选取2018年12月-2019年6月新疆医科大学第一临床医学院临床医学专业五年制、八年制学生400名,按照学生所在班级,用随机数字表法分为对照组与研究组,每组200名学生。对照组采用传统教学模式,研究组实施微课联合翻转课堂模式。观察比较两组学生自我评估水平、期末考试成绩及带教教师对学生能力评价的差异。结果研究组学生学习能力、学习效率及学习态度均优于对照组(P<0.05)。研究组学生理论成绩、实验操作成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。带教教师对研究组学生在自主学习、交流沟通、解决问题及操作能力方面的评价高于对照组(P<0.05)。结论微课联合翻转课堂教学模式可有效提高学生自我评估能力、学习能力及成绩,教学效果优于传统教学模式,值得在临床教学中推广应用。