留学生骨科学临床理论教学的探索与思考

近年来，我国高等教育的水平和国际地位不断提高，越来越多的外国留学生来华求学，其中包括大量的医学留学生。留学生教育已成为高等医学教育中一项崭新的、重要的教育类型，成为反映学校教育水平的重要标志，其教学模式、教学方法及教学手段等问题都具有极大的探索价值。骨科学作为临床外科学教学中的重要组成部分，由于其专科性强，涉及面广，搞好其理论课外语教学，深化和提高学生对骨科学知识的认知，

医科院校留学生骨科理论教学之探讨

近年来,自治区医学高等教育的水平不断得以提高,越来越多的外国留学生来我区求学,其中包括大量的医学留学生.我区留学生医学教育已经成为一项崭新的、重要的教育类型,成为反映我区学校教育水平的重要标志,其教学模式、教学方法及教学手段等问题都具有极大的探索价值[1].

BOPPPS结合CBL教学方法在留学生骨科教学中的应用

目的探讨BOPPPS结合案例教学(CBL)方法在留学生骨科教学中的应用。方法选取在本院骨科2015年1月-2017年1月接受见习教学的64名留学生,根据不同教学模式分为试验组、对照组各32名。试验组运用BOPPPS结合CBL教学模式,对照组则采用以CBL为主体的传统见习模式,并将两组留学生理论知识水平、临床实践能力进行对比;同时对比两组学生对教学方式的满意度。结果试验组学生理论知识水平、临床实践能力及总成绩均显著优于对照组(t值分别为4.803、4.607、7.343,P均<0.05);试验组学生满意度为96.88%,明显高于对照组的78.12%,两组间对比差异具有统计学意义(χ~2=16.089,P=0.000)。结论 BOPPPS结合CBL教学方法的实施,有利于提升骨科留学生在临床见习课中将理论知识应用于实践操作的能力,进一步调动学生学习积极性,提升留学生对临床教学模式的满意度及教学水平,具备一定的教学应用价值。

骨科留学生见习课教学方法探讨

目的探讨骨科留学生见习课教学方法。方法选取2014年5月—2017年5月于该院骨科见习的64名留学生,按不同教学模式平分为研究组和常规组,各32名。研究组运用多元化教学模式,常规组则采用临床传统教模式,并将两组留学生理论知识水平、临床实践能力进行对比;另外,对两组沟通能力、分析问题能力、学习兴趣度、学习效率感及创新精神等方面进行评价;同时对比两组学生对教学方式的满意度。结果研究组学生理论知识水平、临床实践能力均优于常规组(t=4.803、4.607,P<0.05);研究组与常规组在沟通能力、分析问题能力、学习兴趣度、学习效率感及创新精神等方面对比,差异有统计学意义(χ~2=13.333、22.050、19.810、20.513、16.667,P<0.05);研究组学生满意度为96.88%,高于常规组的78.13%(χ~2=16.077、P=0.000),组间对比差异有统计学意义。结论传统教学模式已无法适应当前临床教学要求,多元化教学方法的实施有利于提升骨科留学生临床见习理论知识水平及实践操作能力,科学调动学生学习积极性,培养创新精神,提升留学生对教学模式的满意度及教学水平,具备临床意义与运用价值。

一期翻修治疗全膝关节置换术后假体周围慢性感染的实验研究

目的通过动物实验探讨一期翻修治疗耐甲氧西林金黄色葡萄球菌所致假体周围慢性感染的疗效。方法48只新西兰兔行右膝关节置换，术后4周接种耐甲氧西林金黄色葡萄球菌建立假体周围感染模型。接种4周后，随机分为两组：实验组一期翻修，对照组行二期翻修第一步抗生素骨水泥填充术。监测置换前，翻修前，翻修后1、3、5、7天和2、4、6、12周的C反应蛋白和红细胞沉降率。翻修后12周处死，膝关节取样进行细菌培养。培养结果阳性为再感染，阴性为治愈。结果5只实验动物出组。实验组再感染率为22．7％（5／22），对照组再感染率为14.3％（3／21），两组差异无统计学意义（X^2=0．102，P=0．750）。翻修后两组C反应蛋白均升高，第3天达峰值，第4周恢复至初次置换前水平，两组差异无统计学意义（F=0．157，P=-0．694）。翻修后两组红细胞沉降率均升高，第5天达峰值，第12周恢复至初次置换前水平，两组差异无统计学意义（F=0．936，P=0．339）。结论在明确菌种及其抗菌谱的前提下，治疗由高毒力细菌引起的膝关节假体周围慢性感染，一期翻修的近期疗效与二期翻修无差异。