探讨多元互动模式教学在小儿泌尿系统感染性疾病护理教学中的应用效果。方法 选取64名儿科护理实习生分为对照组和观察组,每组32名。对照组予传统模式教学,观察组予多元互动模式教学。比较两组应用效果。结果 观察组考试成绩中的理论知...探讨多元互动模式教学在小儿泌尿系统感染性疾病护理教学中的应用效果。方法 选取64名儿科护理实习生分为对照组和观察组,每组32名。对照组予传统模式教学,观察组予多元互动模式教学。比较两组应用效果。结果 观察组考试成绩中的理论知识成绩(93.45±3.62 vs 84.31±4.16分)和护理操作成绩(91.37±3.54 vs 82.78±4.05分)高于对照组,自主学习能力量表中的学习动机评分(20.68±2.79 vs 16.45±2.63分)、计划和实施评分(22.61±2.50 vs 17.50±2.82分)、自我管理评分(14.13±1.76 vs 10.74±2.01分)、人际沟通评分(14.32±2.04 vs 11.37±2.15分)高于对照组,评判性思维能力测量表中的寻求真相评分(38.13±4.79 vs 32.55±4.02分)、开放思想评分(42.25±4.28 vs 38.36±3.81分)、分析能力评分(41.67±3.56 vs 36.59±3.20分)、系统化能力评分(40.66±3.51 vs 35.83±3.46分)、评判性思维的自信心评分(42.95±3.26 vs 32.55±4.02分)、求知欲评分(40.72±4.08 vs 36.93±3.59分)和认知成熟度评分(41.28±3.50 vs 36.75±3.73分)高于对照组(P<0.05)。结论 多元互动模式在小儿泌尿系统感染性疾病护理教学中效果良好,能提高学生成绩、自主学习能力和评判性思维能力。展开更多
文摘探讨多元互动模式教学在小儿泌尿系统感染性疾病护理教学中的应用效果。方法 选取64名儿科护理实习生分为对照组和观察组,每组32名。对照组予传统模式教学,观察组予多元互动模式教学。比较两组应用效果。结果 观察组考试成绩中的理论知识成绩(93.45±3.62 vs 84.31±4.16分)和护理操作成绩(91.37±3.54 vs 82.78±4.05分)高于对照组,自主学习能力量表中的学习动机评分(20.68±2.79 vs 16.45±2.63分)、计划和实施评分(22.61±2.50 vs 17.50±2.82分)、自我管理评分(14.13±1.76 vs 10.74±2.01分)、人际沟通评分(14.32±2.04 vs 11.37±2.15分)高于对照组,评判性思维能力测量表中的寻求真相评分(38.13±4.79 vs 32.55±4.02分)、开放思想评分(42.25±4.28 vs 38.36±3.81分)、分析能力评分(41.67±3.56 vs 36.59±3.20分)、系统化能力评分(40.66±3.51 vs 35.83±3.46分)、评判性思维的自信心评分(42.95±3.26 vs 32.55±4.02分)、求知欲评分(40.72±4.08 vs 36.93±3.59分)和认知成熟度评分(41.28±3.50 vs 36.75±3.73分)高于对照组(P<0.05)。结论 多元互动模式在小儿泌尿系统感染性疾病护理教学中效果良好,能提高学生成绩、自主学习能力和评判性思维能力。
