PBL联合CBL教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响

探析基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)联合案例教学(Case-Based Learning,CBL)教学模式对内分泌科临床医学专业实习生思维能力及专业技能的影响。方法 选取2022年6月-2023年5月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为对照组(常规教学模式),选取2023年6月-2024年6月我院内分泌科临床医学专业实习生26名作为观察组(PBL联合CBL教学模式),观察对比组间理论知识、护理技能考核成绩、应急能力及教学满意度。结果 观察组理论知识、基础护理技能及专业技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组内分泌科临床医学专业实习生在急救动手能力、病情观察判断能力、应急配合能力等评价维度上的得分高于对照组(P<0.05);观察组自主学习、独立思考、临床思维、团队合作及护患沟通等指标的教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。讨论 PBL与CBL结合的教学模式显著提升了内分泌科临床医学专业实习生的思维能力和专业技能,促进了自主学习和团队合作。

临床非内分泌科护士糖尿病知识的认知现状及培训需求调查

目的了解临床非内分泌科护士糖尿病知识的认知现状及培训需求,以期为今后开展非内分泌科护士糖尿病专科知识培训提供依据。方法采用便利抽样法选择2012年4月新疆某三级甲等综合性医院36个非内分泌科室的362名护士作为调查对象。采用自行设计的问卷对其进行糖尿病相关知识及培训需求调查。结果非内分泌科护士的糖尿病知识测试成绩为10～20分,平均(15.79±2.10)分。护士在糖尿病基本知识、饮食知识、运动知识、监测知识、药物知识、并发症及足护理等方面的全部答对率分别为30.1%、73.2%、46.4%、21.0%、28.5%、36.5%。不同学历、职称及工作时间的护士在糖尿病知识总评分上的差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。95.3%的护士认为有必要进行糖尿病相关知识的统一培训,79.6%的护士希望培训后能提高对糖尿病患者的健康教育能力。结论临床非内分泌科护士对糖尿病知识的认知普遍不足,应对其进行系统、规范化的培训。

情景模拟和PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨情景模拟和PBL教学在内分泌科临床教学实践中的应用效果。方法选取内分泌科实习的医学生90例为研究对象,2017年9月—2018年2月的30名学生编入A组,采用传统方法进行带教;2018年3月—2018年8月的30名学生编入B组,在传统教学基础上,联合PBL教学;2018年9月—2019年2月的30名学生编入C组,在传统教学基础上,联合情景模拟教学,观察3组教学效果。结果B组和C组理论成绩均高于A组(P<0.05),B和C组理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。B组和C组技能操作成绩均高于A组(P<0.05),技能操作考试成绩C组高于B组(P<0.05)。B组和C组学生学习兴趣明显高于A组(P<0.05)。结论在传统教学基础上增加情景模拟和PBL教学,能明显增加学生兴趣,提高学习主动性,提高理论成绩和技能操作能力。

临床非内分泌科护士对胰岛素知识的认知情况调查

目的:了解临床非内分泌科护士胰岛素知识掌握程度,为正确使用胰岛素和有效控制血糖提供依据,并对存在问题找出对策。方法:采用自设问卷对本院临床非内分泌科护士273名进行调查。结果:临床非内分泌科护士胰岛素相关知识掌握好的仅占10.26%,胰岛素注射完全规范的仅占17.22%结论:临床非内分泌科护士对胰岛素相关知识及注射技能掌握不够理想,难以对使用胰岛素治疗的糖尿病患者进行有效的治疗和指导教育,应通过多种形式对其加强糖尿病规范化培训,以达到使非内分泌科住院的糖尿病患者得到专业化、系统化护理。

病例式教学在内分泌科教学中的应用

目的探讨病例式教学在内分泌科教学中的应用效果。方法选取2014级临床医学专业68名学生作为观察目标,按照随机分配原则分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组运用传统讲授方法进行教学,观察组在此基础上运用病例式教学法进行教学,对采用不同教学方式的两组成员的综合考试成绩及技能测试成绩进行统计研究。结果观察组在初步诊断、鉴别诊断以及诊断依据三个方面测评得分表现均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组病例书写能力、运用知识解决问题能力及其他能力得分与对照组相比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科教学中应用病例式教学法,可提高学生的综合业务能力和操作技能。

PBL+CBL+SP教学模式在内分泌本科实习医师培训中的初步探究

目的探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式结合标准化病人教学法(standardized patients,SP)的教学模式在内分泌本科实习医师培训中的效果。方法选取2019年3月—2020年3月轮转到新疆医科大学第一附属医院内分泌科的83名本科实习医师,随机分为两组,A组41名采用传统教学模式,B组42名采用PBL+CBL+SP教学模式。入科前对学生成绩进行测试,出科时再次对学生进行成绩考核并发放调查问卷,比较两组培训效果。结果B组实习医师考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组在提高教学效率、激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、改善归纳能力方面的满意度均优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组的自主学习能力、临床实践能力、团队协作能力、医患沟通能力均较A组有明显提升,差异有统计学意义(P<0.05)。两组入科理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组出科考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、CBL结合SP教学模式可以全面提升内分泌本科实习医师的理论、实践及医患沟通能力,值得在本科实习医师培训中进一步推广应用。

内分泌科转科与非转科患者不适当住院日现状及其影响因素分析

目的探讨某三级综合医院内分泌科转科与非转科患者不适当住院日现状及其影响因素。方法采用机械抽样法抽取某三级综合医院内分泌科1280例患者(1280份病案资料,共12288个住院日),其中未转科患者、转入患者、转出非手术患者、转出手术患者均为320例,住院日分别为2272 d、3136 d、3296 d、3584 d。运用文献研究结合专家咨询建立评价方案,逐一对各类别患者的住院日进行评价,结合帕累托图对不适当住院日产生的原因进行分析。结果(1)60.31%的住院患者存在不适当住院日,总住院日中有21.74%为不适当住院日,高于国内常模。不适当住院日构成中,80.15%由转科患者引起,仅19.85%由未转科患者引起。(2)导致非转科患者存在不适当住院日的原因主要涉及医院原因和患者原因;转出非手术患者存在不适当住院日主要是由医院原因引起;转出手术患者存在不适当住院日的原因主要来源于医院、患者、社会3方面。(3)调整后样本医院平均住院日可降低2.1 d,其中转出手术患者可降低天数最多(2.7 d),非转科患者可降低天数最少(1.4 d)。结论不适当住院日受不同层面的诸多因素影响,且贯穿于患者的整个诊疗过程。应当重视减少不适当住院日对提升医院管理效能的积极作用,并对其产生的原因加以分析,从根本上降低不适当住院日。

全程导师制分阶段新型教学模式在内分泌科临床见习带教中的应用

目的探讨全程导师制分阶段新型教学模式在内分泌科临床见习带教中的应用价值。方法选择2017届于该院内分泌科工作的90名见习医师作为对照组,采用传统的教学模式;选择2018届于该院内分泌科工作的90名见习医师作为观察组,采用全程导师制分阶段新型教学模式。对比两组理论知识、临床操作的考核成绩与教学期间的综合表现。结果观察组理论知识、临床操作的考核成绩[(85.76±7.70)分、(90.16±2.37)分]均比对照组[(76.64±8.82)分、(80.12±3.36)分]高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组综合表现优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其中,观察组表现为优、良的人次占比达到46.67%与51.11%。结论全程导师制分阶段新型教学模式在内分泌科临床见习带教中的应用价值较高,能有效提高见习医师的理论知识水平、临床操作能力,改善其综合表现。

内分泌科专业型研究生临床能力培养探讨

临床能力是专业型研究生必须具备的重要素质。强化临床医学与基础医学知识的有机结合、应用典型病例进行教学查房、组织疑难病例讨论是培养内分泌科专业研究生临床能力的有效方法。

“PBL”教学模式在留学生内分泌科见习教学中的应用

以问题为基础的教学法（Problem_Based Learning,PBL）[1]是一种有特色的新型的教学模式,在临床教学中,已作为国际上较流行的教学方式。＂PBL＂在临床教学中,以病例为基本素材,以问题为＂引子＂,以学生为主体,教师起引导和指挥作用,教学培养的目标是提高学生的综合能力。通过解决问题引发学习兴趣,

内分泌科临床实习阶段“3S”教学模式构建探讨

探索“3S”教学在内分泌科本科临床实习中的运用及效果。方法 选择2021届临床医学本科50名学生,采用"3S"教学法,通过对2021届临床医学专业50名学生的成绩进行评定和采用问卷调查的方式进行评估。结果 采用"3S"教学方式的学生在理论学习和技能方面的表现均优于传统教学法(P0.05);临床思维能力、学习的积极性、沟通协调能力、与人合作能力及对教学质量的满意度都比传统的教学方法要高(P0.05)。结论 “3S”模式既能满足研究学习需要,激发学生的实践热情,又能充分发挥临床教学的作用,是一种非常适合于本科院校的教学实践模式。

留学生模拟标准化病人在医学生双语教学中的应用——内分泌为例

目的探讨留学生标准化病人在医学生双语教学中的作用。方法选择新疆医科大学2013级5年制临床医学专业本科学生作为研究对象;分为留学生SP教学组(58人)和常规教学组(57人)。结果留学生SP教学组与常规教学组比较,可显著提高学生对医学英语学习重要性的认识、激发学生学习医学英语的热情并激励其持之以恒的学习(P<0.05)。与常规组相比,留学生SP教学组可以显著提高学生的专业英语水平(P=0.000)。结论留学生SP能激发学生医学英语的学习热情、提高医学英语水平。

关于内分泌系统教学方法的几点体会

内分泌学是临床内科的重要系统之一，随着人们生活水平的逐步提高，内分泌及代谢性疾病发病率越来越常见，比如糖尿病、痛风等的发病率迅猛增加，使内分泌系统在人类适应与调节机能以及疾病的发生和发展过程中的重要作用更为突出。内分泌与全身各系统发生着密切的联系，已经渗透到临床医学所有学科领域，成为各学科医师都要掌握的内容之一。我们经过多年的临床实践和教学经验，为进一步提高教学效果，现将在内分泌学教学中的实践和体会报道如下。

集体备课在内分泌学教学中应用探讨

我们近年来采用教师集体备课制方法,在内分泌教学中进行探索,达到既能最大化地合理利用临床师资力量,又能够对学生培养起到积极的作用。实践证明,教师集体备课制方法的实施能够适应人才培养新模式的要求并产生实效。

少数民族医学生内分泌见习课教学体会

结合我校多年少数民族医学生内分泌专业教学实践,总结出重视语言差异、充分重视心理需求、使用PBL教学法等方法提高少数民族学生内分泌专业见习课的教学质量。

标准化病人用于留学生内分泌临床见习初探

目前留学生临床见习中存在很多困难。留学生作为标准化病人进行临床见习教学,SSP和学生均表示接受并欢迎,可以更有效地训练学生临床实践技能和培养学生解决临床问题的能力,提高学生的学习热情。选择合适的留学生作为标准化病人,进行培训用于留学生见习教学,可以作为留学生内分泌临床见习教育的一种新尝试。

探讨PBL联合CBL教学在内分泌教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学在内分泌教学中的应用效果。方法回顾性分析我院2015年度进行的内分泌教学工作,选取2015年2月至2016年2月来我院实习的82名临床专业学生为研究对象,按所在组次不同分为A组和B组,各41人。A组选择常规PBL教学;B组选择PBL联合CBL教学,对比两组学生的年度学习有效率。结果 B组学习有效率为92.7%高于A组的80.5%(P<0.05)。结论在内分泌教学中联合PBL和CBL方法教学可以取得较好成效,能明显提高学生的理论知识知晓和实践能力。

《内科学》教学“痛点”及应对策略

为了培养不断提升自身修养的优秀临床医师,文章探讨了《内科学》教学创新过程中的教学“痛点”及应对策略。文章旨在坚持“以学生为中心”的教学理念,根据学生学习过程中面临的实际问题,探寻痛点,结合教学创新,寻找应对策略。《内科学》在高等医学教育教学过程中发现四大“痛点”,即重外轻内、浅尝辄止、难遇罕见、学不及新。针对以上痛点,创新性地提出并践行“德以明理,笃志好学”的创新教育理念,分析对策,戳痛点、促改革。“德以明理”着重解决“重外轻内”过程中的思想问题。“笃志好学”理念着眼于解决“浅尝辄止”“难遇罕见”“学不及新”三大学习痛点。经过“戳痛点、促改革”的教学创新实践,《内科学》教学质量与教学效果显著提升。

留学生内分泌学临床示教课教学体会

本文总结了对留学生进行内分泌学一临床示教课经验体会。做好充分的课前语言准备、授课内容准备，典型病例收集、互动启发式等多种教学方式运用于留学生内分泌学示教课，可以提高教学质量。

循证医学PICOS模式在内科PBL教学中的应用

探索了基于循证医学PICOS模式下内科PBL教学查房的运用。方法 本研究选取104位五年制的临床专业的学生作为研究对象,将其分成两个小组,PBL组和教改组(PICOS+PBL组),每组52人。在PBL组用PBL教学方法进行教学查房,教改组以PBL结合PICOS的方式开展教学查房,并以理论考试、病例分析能力和问卷调查等方式对其进行评估。结果 采用PBL联合PICOS教学法的教改组学生在理论考试和病例分析能力测试的表现均优于PBL组(P <0.05);查房病种的掌握情况、临床问题解决能力、文献查阅能力、临床思维能力、团队协作能力、教学查房满意度都比PBL组教学方法高(P <0.05)。结论 在PBL的基础上,根据PICOS的循证医学模式来进行问题的设计,这对提高学生的独立研究能力、独立分析能力和问题的解决能力都是有益的,对提高医学生的学习热情、创造性和主动性,有助于培养学生灵活应用临床知识的能力。