优化教学环节实施分层教学

一、对不同层次的学生,提出不同的学习要求美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师要做到客观地把握学生层次,必须深入地了解学生,研究学生,根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在日常教学中深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,并在做出综合评价的基础上,把全班学生相对分为优、中、差三个层次,即A、B、C三个组。

浅谈语文阅读教学中的情感体验教育

一、初读入情小学语文课文大多是对生活情境的描述,语言生动、形象,教师可以激发学生回忆,以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累,引领学生真切体验,让学生进入文中感受其境,凭借学生相似的情感感受其情、心灵相通、入情入境。从上课一开始就渲染氛围,有意识地让教材蕴含的情感与学生情感连接沟通,引导学生“披文而入情”。

关于小学数学高效课堂的几点思考

自从新一轮课程改革以来,许多教师积极投身于课改一线,对如何构建和谐高效课堂进行大胆的实践和探索。事实证明和谐高效的数学课堂,就是在数学教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,也就是说,如何提高学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前教育研究的重要课题。

让音乐走进语文课堂

在课程改革的冲洗下,小学语文课本图文并茂,给人以美的享受,字里行间蕴藏着浓郁的情感。教师如何在课堂教学中引领学生品味文字,领悟情感呢?《语文课程标准》中强调:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整全中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

让学生在生活实践中学习语文

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。究竟怎样给学生多创造一些实践的机会,从而让他们在生活的大环境中学习语文呢?我想到了听、说、读、写四个方面,并尝试着做了这些探索――一、听的实践每个小学生学习语文,在课堂上听得最多的是老师讲话,再就是听同学发言等。

让品德与社会真正走进生活

《品德与社会》课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。陶行知先生说过:“生活即教育。”因此,品德与社会的课堂教学,教师不能照本宣科,不能与孩子们的生活脱节,必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。

关注生活中的数学问题

让数学走进生活,是新课程理念下数学课堂教学的一个时代要求。数学源于生活又服务于生活,在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实生活中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生尽情体验数学与生活得密切联系,体会到数学的应用价值,体验到数学的魅力。