高中英语教学中渗透中国传统文化的基本策略探究

随着社会形势逐渐发生变化,逐渐趋于国际化方向发展.而英语在全新的时代背景下,所呈现的学科地位也逐渐提升,教育领域开始重视英语学科教学革新.在高中阶段的教育工作中,英语教师虽然要注重基础英语知识的传递,同时也要有效地灌输传统文化,促使学生在多元化的社会环境下产生本土文化的自信心.鉴于此,本文主要围绕传统文化在高中英语教学中的渗透意义,以及具体的实施路径展开有效分析.

对2012年高考新课标卷理科第16题的探究

2012年高考数学新课标卷理科第16题，题目新颖，内涵丰富，引起笔者探索思考．题目如下：

一道2012年高考压轴题的思路历程

题目:已知函数f（x）满足f（x）=f’（1）ex-1-f（0）x+1/2x2.（1）求f（x）的解析式及单调区间;（2）若f（x）≥1/2x2+ax+b,求（a+1）b的最大值.此题为2012年全国高考数学新课标卷理科第21题,是一道利用函数、导数、不等式知识解决新问题的压轴题.第（1）小题较基础。

巧设直线方程,解决直线与圆锥曲线相关问题——直线方程x-x0=m（y-y0）的简单运用

直线是最简单、最基本的简单几何图形之一，而直线与圆锥曲线相交问题是高中解析几何核心内容．当直线与圆锥曲线相交，且能与x轴垂直而不平行时，通常可设出直线方程为x—x0=m（y—y0），避免讨论，减少运算量，提高解题速度．

一则高三讲评课教学片断的意外收获与感悟

通过一则高三讲评课教学片断，阐述当课堂教学发生与课前预设不一致的“意外”时，教师应及时捕捉这一转瞬即逝的教学资源，挖掘其中的教学价值，营造民主、和谐的教学氛围，与学生一起演绎精彩课堂．

如何有效实施初中数学中的差异化教学

初中学生在学习习惯、学习兴趣、学习能力、学习基础等方面都存在着较大的差异.目前,多数教师会因应试教育的影响,过分注重课堂教学内容的深度和广度,而缺乏重视学生的个体差异.同时,初中阶段的数学学习是学生思维方式形成的非常重要的阶段,学生在传统的"同评价标准、同目标要求、同进度、同内容"等方面忽视个体差异的教法下,两极分化的程度越来越严重.为了让每一位初中生都能学到不同的数学,在数学教学中都能有所收获,教师在教学过程中就应当有效实施差异化教学。

对一道2012年高考填空题的深入探究

2012年高考数学全国新课标卷理科第16题，题目新颖，内涵丰富，引起笔者的思考．题目如下：

一道2014年高考导数题的多角度思考

题目（2014年高考新课标卷I理科第21题）设函数f（x）=aex1nx＋bex-1/x,

充分必要条件“假说-演绎法”在遗传题解答中的应用

本文根据充分必要条件＂假说-演绎法＂的原理,以两道高考遗传题的解析为例,分析了充分必要条件＂假说-演绎法＂在解题中的运用,为这类问题的解答提供理论依据。

提高学生学习效率,优化课堂教学方法

高中生的自我控制能力强,学习相对活跃。 如何在课堂上尽可能地提高学生45分钟的学习效率,这只是一个高中教给我,这是值得我仔细想想。 其次,有必要了解学生的认知结构; 第二,处理教师教学与学生在课堂教学中的学习关系。

浅论高中数学课堂教学方法

高中是走向大学的过渡时期;这个时期教学和学习的任务都很重;高中数学的课业负担重、逻辑性强;对学生的理解力要求更高。这就要求教师要检查教学过程中遇到的问题;找到一套行之有效的教学方法;激发学生的学习兴趣;从而提高他们的学习能力和学习效率。

浅论高中数学课堂教学

课堂教学不但要加强双基而且要提高智力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会,而且要主学生会学,特别是自学;不但要提高学生的智力因素,而且要提高45分钟的课堂教学教育的效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。

利用情感因素,发掘英语课堂教学的潜力

由于教师把英语当成一门知识去教,学生自然要当成一门知识去学,这其中难免有压力。教师为了提升学生的学习能力,更是严阵以待,毫不放松,在教学中不苟言笑,这使得整个教学感情味淡薄。“情感教学”指的是从心理学角度透视教学的情感现象,并着重从知、情交融的教学背景上揭示其重要的作用、意义,探索其调控的途径、方法,进而在教学中以达到充分利用情感因素,发掘教学潜力,优化教学效果的目的。

一类四次函数最值问题的解法——以2013年新课标全国卷Ⅰ理科第16题为例

2013年全国各地高考试卷精彩纷呈，好题不断．这些好题对高中数学教学具有很好的导向作用，它们能真正地考查学生数学素养，使学生明确学习方法的重要性，即注重基础知识和基本技能的训练，特别是运算求解能力和实践能力．为此，笔者在认真研究高考试题的基础上，以新课标全国卷I理科第16题为例，研究一类四次函数最值问题的解法，与同学们共享．

“假说—演绎法”在遗传题解答中的应用

人教版《生物·必修2·遗传与进化》对“假说一演绎法”的描述是：在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法，称作假说一演绎法。可见，

特值法——点石成金

有不少数学题,用常规的方法解答会花费较多的时间,并且思考、推理、演算较为费劲.而运用特值法可以避免繁琐的运算,将会事半功倍,见效神速,甚至达到"点石成金"的效果.但学生做题时往往想不到利用特值法,同学讨论或老师评讲时才恍然大悟,普遍感到难以掌握和驾驭.笔者经广泛调研,从2012年高考理科卷中精选10道题为例,对特值法进行分类整理,以便明确特值法的使用对象,希望与大家共享.

一道多变量最值问题的几种解题视角

在某种约束条件下求多变量最值问题已成为近年来高考题、竞赛题、模拟题的命题热点.由于该类问题变量较多且主次难分,相互间的制约关系难以确定,所以不少学生往往找不到解题的切入点而束手无策.笔者以2014年高考辽宁卷理科第16题为例,谈谈解答多变量最值问题的几种切入视角,希望对大家有所启迪.题目（2014年辽宁高考题）对于c＆gt;0,非零实数a,b满足4a2-2ab＋4b2-c=0,

一道高考导数题的多角度思考

本题以曲线的切线为背景，考查导数的几何意义，用导数作工具研究函数的单调性，求函数最值以及不等式的证明,第（1）问较基础，相对容易，一般学生都能做出来，只需求出函数f（x）的导数，易得f（1）=2f’（1）=e，从而求出a=1，b=2．第（2）问难度较大，主要考察运用导数知识证明不等式的能力及学生的运算求解能力，是近年来高考压轴题的热点问题．笔者经过研究，从3个不同角度寻找解题思路，得出四种解法，下面谈谈笔者的思考，以期抛砖引玉。

一道2012年高考压轴题的分析与教学启示

评析本题作为新课标卷压轴题，考察学生利用函数与导数的知识研究新问题的能力．参考答案从代数角度构造辅助函数进行研究，虽严谨但缺乏直观性，学生不容易想到．