新疆少数民族双语教育U-S共同体的建设构想

新疆少数民族双语教育推进中U-S合作并不理想,虽然大学和中小学,分别以教育理论的研究主体与教育实践的行动主体的身份,在不断探寻彼此合作的方式和对接的方法,但如果大学和中小学的合作方式没有发生根本上的变化,理论与实践的互为创生就难以实现。文章分析了少数民族双语教育U-S共同体建设的必要性,认为只有大学的双语教育理论研究者与中小学双语教育实践的行动者共同协作,才能使分离状态下的双语教育理论与实践发生深度融合。同时,文章认为大学与中小学的合作可以为中小学的双语教师提供更多在实践中学习和在合作中发展的机会,大学研究者也可以成为中小学双语教育改进的外部促进力量,U-S双语教育共同体建设可以是理论与实践的U-S共同体、双语教师专业发展的U-S共同体以及文化融合的U-S共同体。

新疆少数民族双语教育发展历程综述

本文以新疆少数民族双语教育政策的演变为时间轴线,将新疆双语教育划分为初创、挫折、恢复、实验改革、大力推进五个阶段,阐述了各阶段具有代表性的双语教育政策的主要内容、实施状况及双语教育发展的特点。

新疆多元文化认同教育与民族关系研究

新疆的多元文化认同体现在三个层面:一是各民族对本民族文化的认同;二是各民族之间对他族文化的彼此认同;三是各民族对中华文化的共同认同。实现多元文化认同要通过实施有效的多元文化教育手段,新疆少数民族教育就实现多元文化认同功能而言,尚存在值得反思的问题。

2004-2016年新疆双语教育研究统计分析

文章以2004-2016年为时间段,对新疆双语教育研究的成果,从论文发表的时间、论文作者单位、论文发表的期刊和论文主题内容四个方面进行了统计分析,分析新疆双语教育研究的发展趋势并总结出其特点,对新疆双语教育研究的内容进行归类分析,概括介绍了双语教育理论研究、双语教育政策研究、双语教育现状研究、人口少的少数民族双语教学研究、各地双语教育研究、双语教师研究、学前双语教育研究及学科双语教学研究等八个方面的研究成果,最后分析了新疆双语教育研究的不足之处,提出改进设想。

论双语教育中少数民族文化的传承问题

双语教育的主要任务之一是传承民族文化。民族文化传承的形式多种多样。维吾尔族传统文化中,教育习俗是文化的组成部分,也是文化传承的重要形式。文章以在维吾尔族传统文化中占有重要地位的道德教育习俗为例,论述了双语教育中少数民族文化的传承问题。

新疆双语教育政策的当代演进

新疆在不同的历史时期,根据政治、经济、文化的发展变化,不断调整双语政策,取得了举世瞩目的成绩。文章旨在回顾新疆双语教育政策半个多世纪的历程,对其演进轨迹进行学理性审视与梳理。

新疆双语教育与公民意识培养

公民意识的建构对社会经济、民主、法制现代化建设以及国家长治久安都具有重要意义。多民族共存和多元文化共生是新疆社会的历史现实,当今复杂的国际政治环境要求我们打破狭隘的民族主义、加强各族群众对国家公民身份的认同、树立责任与权利并重的现代公民意识。新疆双语教育是现代公民意识建构的主要阵地,可以采取发挥双语教师表率作用、注重多元文化整合教育、通过双语教学实践活动营造公民意识培养氛围等手段,逐步强化公民意识,以达到统一国家认同、维护新疆社会和谐发展的目的。

论新疆双语教育中的汉语课程建设

文章阐述了新疆双语教育中汉语课程开设的背景,汉语课程从单纯的语言教学转向了语言教学与学科教学相结合的源起,分析了在双语教育体系中汉语课程的特点,解读了《汉语课标》对汉语课程建设发展的新要求。文章认为在汉语课程中要突出包括交际优势、文化优势、经济优势和认知优势在内的双语优势,加强汉语课程建设研究。

新疆双语教育评价问题探索

双语教育评价是双语教育的重要组成部分,双语教育评价对实施双语教育管理、促进双语教师的专业发展和提高教学效果、端正学生的学习态度、改进学习方式、提高学习成绩有着积极作用。文章在明确双语教育评价与双语教育的关系后,论证了实施双语教育评价的必要性,构建了双语教育评价系统,总结了新疆各地、各学校目前实施的各种评价方式和手段,肯定了这些评价方式和手段的积极作用,分析了新疆双语教育评价的不足,初步勾勒出当前新疆双语教育评价的基本面貌。

新疆少数民族汉语教学改革探索

长期以来,作为国家通用语言文字教学的汉语教学存在诸多的问题,影响着汉语教学质量的提高;双语教育的实施对汉语教学提出更高的要求,期待汉语教学改革。文章论证了汉语教学改革的必要性,详细阐释了汉语教学改革的六项内容:转变汉语教学理念,更新汉语教学方式,确立新的教材观,构建科学的汉语教学模式,改革汉语教学评价以及编写新型汉语教材。文章还提出汉语教学改革是一项长期而艰巨的工作,需要教育部门、学校、教师和汉语教学研究者通力合作尚能完成,其中尤以汉语教师的工作为重。

《双语教育研究》2014-2015年载文分析

《双语教育研究》是新疆师范大学于2014年创办的一本专业性的学术期刊,是国内第一本专门研究国家通用语与少数民族语教育的期刊。其以"聚焦双语教育前沿、解读双语教育政策,关注双语教育信息、促进双语教育发展"为办刊宗旨,以"立足新疆、面向全国、走向世界"为办刊目标。文章在栏目设置、载文情况、作者情况等维度上,对《双语教育研究》创刊两年来的载文进行了分析,发现期刊所载的论文有一定学术水平,质量较优,且在相关学术领域内有一定的影响力。同时,刊物在注重解决新疆实际问题,进一步凝练期刊自身特色,加大国外研究成果的介绍及扩大作者群等方面仍需努力,以保证期刊的可持续发展。

后现代教育理论对新疆双语教育的启示

后现代教育理论是在反思现代教育的基础上产生的,为世界教育的发展提供了新的思路和视角。其主要观点集中在对现代教育目的观、课程观、师生观、教育研究观等方面的批判与重建。后现代教育理论对新疆的双语教育及其研究产生了一定的启示作用。新疆的双语教育应以培养具有跨文化视野的双语双文化人才为目标;建构动态灵活的双语教育课程体系;从文化传播和师生关系的角度切入,更新双语教师的角色定位;并在研究视角、研究方法和研究对象等方面展现双语教育研究的多元发展态势。

构建新疆南疆地区教育协调发展模式研究

文章通过分析新疆南疆人口、师资力量、受教育程度的时空分布特征,应用区域重心、地理集中度模型和区域耦合模型等方法,结合耦合指数等指标,阐述了目前封闭的社会系统、薄弱的教育力量是新疆南部地区经济、教育、社会发展长期处于缓慢发展的主要因素,指出构建南疆地区教育协调发展模式具有重大的现实意义,全社会只有更多地关注和以实际行动支持贫困落后地区教育环境的改善,缩小落后地区与发达先进地区教育环境的差异,才能更好地推动教育协调发展,保持社会长治久安。

新疆少数民族汉语语法教学实践探索

文章依托认知教学理论和建构主义学习观,通过解读《全日制民族中小学汉语课程标准》提出的新要求,对包括直观、演绎、归纳、对比、图表、游戏、交际、任务等多种教学方法进行了阐述。文章认为对少数民族汉语语法教学要注重实践语法的特点,学生的年龄特点、心理认知水平,对语法偏误进行分析,同时应注重教学语法内容的逻辑性,通过灵活运用多种教学方法,促进学习者语法知识的建构,提高语法学习的效率。

双语优势理论视域下的新疆国家通用语教学改革探析

20世纪以来研究者们在双语对智力影响方面做了大量研究,文章对这些研究从负面影响、中性观点和积极影响三个时期进行了阐述,提出学习者的双语水平达到一定程度时,双语对智力有积极影响,双语优势至少表现在语言理解性、交际敏感性、文化适应性、思维发散性四个方面;认为现今新疆国家通用语教学应凸显包括语言、交际、文化和思维优势,使少数民族学生更好地掌握国家通用语,以促进文化交融,增强国家认同,维护国家统一和长治久安。

双语教育课程体系建构

双语教育的课程体系是双语教育的载体,是实施双语教育的途径和形式。文章分析了双语课程的涵义,阐述了双语课程体系建构的内容,概括了双语课程的四大板块结构,提出了实施双语课程的具体措施。

论双语教育的有效课堂教学

在当前双语教育的发展中,教学质量是突出的问题。文本依据有效教学理念和新课程改革对课堂教学的要求,针对提高课堂教学质量,提出了双语教育有效课堂教学的理念和标准,并根据这些理念和标准分析了新疆双语教育的课堂教学的现状,针对存在的问题,提出:转变教学理念,确立以"学生为本"的教学思想,落实新课程的三维目标;精心设计课堂教学,在实战中提高教学设计能力;选择学生喜欢而又有效的课堂教学活动方式,吸引学生参与;积极利用课程资源,制作各种形式的教学课件等改进策略,努力实现双语教育有效课堂教学。

民族交往视域下的新疆民汉语言接触

频繁的民族交往促进了新疆民汉语言接触和影响,在不同时期呈现出不同的特点。文章以历史文献和考古发掘为基础,论述了先秦、秦汉至明清、新中国成立后三个历史阶段的语言接触特点,旨在探究新疆民汉语言接触的文化背景。

新疆语言接触研究综述

新疆是四大文明和三大语系的交汇之地。自古以来,各民族之间频繁的政治、经济和文化交流极大地促进了语言的接触,为语言接触研究留下了丰富翔实的语料。文章以时间为主线,对新中国成立以来新疆汉民语言接触的研究成果分为三个阶段进行了回顾、总结和述评,以求能够为语言接触的研究者提供文献指南和研究参考,为进一步推进新疆语言接触研究和构建和谐进步的语言生活服务。

新疆和田县农村中小学汉语新课改教师阻抗因素研究

众多因素影响着新课程的实施,但教师阻抗是影响、制约新课程实施和推进的重要因素之一。目前新疆和田县农村中小学汉语教师对课程改革的阻抗,已成为影响当地汉语课程改革深入发展的症结所在。和田县农村中小学汉语教师阻抗新课改的内因是由于教师专业素质低、教育观念保守、缺乏课改信念,外因则是由于领导不够重视、教学资源匮乏、教师工作压力大。要从激发课改意识、提高培训效果、设计课程模式、改善条件等方面消除教师的阻抗。