结构化理论视阈下的高质量教学建构:实质厘定与实践方略

教育高质量发展呼吁高质量教学。研究选取结构化理论作为分析视角,通过演绎方法从“结构”推衍得出“教学结构”。基于教学结构分析得出:建构高质量教学的实质就是在时代新人培育要求下,组成教学结构的各种教学规则与教学资源以“调整”或“补充”的方式发展变化,从而使教学具有时代赋予的应有功能。建构高质量教学实践需要“点线面结合”推进。教师作为高质量教学建构的“核心点”,需要通过理论学习等途径将存在于学科课程标准等文本中的高质量教学建构图景转化为个人认知;研究者与教师连成U-S“关键线”,在合作行动研究中将高质量教学理论转化为实践;学校教育相关能动者联动形成“联动面”,使高质量教学建构实践从局部逐渐扩展至日常。

高质量教学的三重表征、生成逻辑与建设路径

教育高质量发展需要高质量教学作为内在支撑。教学具有时代性与发展性,高质量教学是符合时代发展要求的教学,培育时代新人是其应有功能。从教学活动的构成要素及其相互作用关系来看,时代发展要求的功能需以相应结构为支撑。在根本上,时代新人培养目标的实现需要高质量教学实践,可以从功能、结构与实践对高质量教学进行三重表征。时代新人培育要求是教学从既有形态走向高质量的萌发动力,教学理论与技术手段为教学结构优化提供支持,教师则是高质量教学实践生成的关键。建设高质量教学,教师需要坚守育人使命,积极把握高质量教学建设的目标任务;弥合专业不足,努力提升高质量教学建设理论与技术水平;遵循实践逻辑,主动进行教学意向与习性及教学情境重建。