特殊教育专业实践教学成果转化模式探索——以新疆师范大学为例

基于师范专业认证的"产出导向"(OBE)理念,新疆师范大学尝试构建了特殊教育专业"1+4"实践教学成果转化模式。该模式以特殊教育实验(训)室充足的设备和资源作为基础平台,瞄准社会服务、课程建设、创新创业团队孵化、毕业论文设计四个主要方向,大力推进特殊教育专业师范生培养工作,打造了一支致力于残疾儿童康复实践的教师团队,带动了一批本科生积极投身残疾儿童社会康复服务,系统完善了特殊教育专业课程体系中实践模块设置,指导立项一批大学生创新项目,斩获高等级创业竞赛奖项,推动了本科学生从实践能力向研究能力的积极转化。

随班就读学校教师对孤独症儿童教育安置的态度研究

为考察随班就读学校教师对孤独症儿童教育安置的态度,本研究对303名随班就读学校教师进行了问卷调查和对21名教师进行了访谈。结果发现,86.9%的教师认为随班就读不是孤独症儿童教育安置的最佳选择;有特教经验和孤独症儿童教育经验的教师对孤独症儿童随班就读持积极态度,随班就读学校教师普遍支持单独建设孤独症学校;教师缺乏孤独症知识和教育能力是普通学校开展孤独症儿童随班就读的最大困难。并提出如下建议:普通学校需要加大宣传力度提升教师对孤独症儿童的接纳,并着力培养胜任孤独症教育的骨干教师;相关部门要探索建立孤独症儿童随班就读专业化支持平台;有条件的省市可以建设少量孤独症学校,但其功能应定位于为融合教育提供支持。

新疆地区特殊教育学校性教育现状分析及对策研究

目的了解和调查分析新疆地区特殊教育学校性教育现状,为促进特殊教育学校性教育发展提供对策。方法采用随机抽样方式对新疆地区10所特殊教育学校教师进行问卷调查,共抽样200名特殊教育教师作为研究对象。深入访谈培智学校、聋校及盲校特殊教育教师各2名,校长3名。结果特殊教育教师性教育观念与行动不一、性教育水平不高。结论新疆地区特殊教育学校性教育发展滞后,研究从提高教师性教育水平、开设特殊教育性教育课程、开发特殊教育性课程教育资源3方面提出特殊教育学校性教育发展对策。

新疆随班就读儿童回流现象:困境与出路——基于8位回流儿童的访谈

回流是指在普通学校随班就读的特殊儿童因某种困难被迫或主动退回到特殊学校的一种现象。基于生态系统理论,以8位回流儿童为研究对象,借助半结构式访谈法,挖掘新疆随班就读儿童回流问题的困境与出路。研究发现:(1)特殊儿童回流前后生存境遇存在一定反差。回流前自卑、孤独与被隔离,家长担心、教师忽视;回流后积极自信、主动沟通,家长安心、教师关注。(2)回流原因在于政府保障力度不足、学校支持系统不够健全、普校教师认知偏差以及家长教育观念消极。(3)解决回流困境的策略包括政府提升融合理念宣传力度、完善监督体系,学校创建融合环境、加强师资培养、优化教学管理质量,以及改变家长消极态度、树立科学教育理念等。

城镇化进程中新疆维吾尔自治区南疆地区农村教育的困境与出路

新疆维吾尔自治区人口城镇化水平虽然落后于全国平均水平，但新疆维吾尔自治区南疆地区（以下简称“南疆”）农村教育城镇化趋势却紧随全国的步伐，在空间布局上基本呈现幼儿教育在农村、小学教育向乡镇集中、高中教育向县城集中的基本格局。在发展速度上，呈现双语教育快速发展、免费教育覆盖范围逐渐扩大等趋势。针对基础设施建设不完善、教师人数短缺和双语教学资源匮乏等主要问题，应该结合新农村建设和信息化建设，实施以提供优质双语教学资源为主要形式的双语教育的供给侧改革，把农村中小学建设成为党的先进文化的传播阵地、民族团结教育的前沿阵地和民族优秀文化传承的重要基地。

听障儿童早期配戴助听设备后语言康复效果研究进展

本研究梳理助听器(HA)和人工耳蜗(CI)在听障儿童语言康复中的应用,探讨单侧与双侧设备的效果差异、早期干预的重要性、听力损失程度的影响等对语言康复结果的作用。通过文献回顾,分析2014年2月~2024年5月发表的国内外文献28篇。双侧设备在提升听障儿童语言能力方面优于单侧,尤其在复杂语言环境中表现突出;3岁前的早期干预能显著提高康复效果,3岁后的干预在家庭支持良好的情况下依然有效。不同程度听力损失影响康复结果,重度和极重度听力损失儿童需要长期的干预,轻度损失若未及时干预也可能导致语言发展滞后。未来研究应推动新兴技术与传统康复的融合,通过个性化、数据驱动的模式提升干预效果,优化家庭支持与政策保障,确保听障儿童获得平等的发展机会。

《特殊儿童言语语言康复学》实践教学改革研究

《特殊儿童言语语言康复学》实践教学是培养特殊教育专业创新人才的重要课程。该课程虽然实践性强,但教学内容繁杂,考核评价形式单一,难以满足培养具有教育康复知识的高层次人才的需求。文章探讨了对该课程的实践教学和考核环节进行改革后的成效。结果表明,本次实践教学改革取得了较好效果,从一定程度上提升了学生的特殊儿童言语语言康复实践能力。

我国高等师范院校中开设融合教育专业(本科层次)的思考与建议

从融合教育在我国的文化土壤生成、我国随班就读的发展需求以及高等师范院校特殊教育专业发展的整体情况出发,论述了融合教育专业(本科层次)在我国高等师范院校中开设的可行性。在此基础上,从人才培养目标、课程设置和实践教学体系等三个方面初步提出建设融合教育专业的思路。认为有条件的高等师范院校应该主动适应融合教育发展的趋势,逐步设立融合教育专业,从而引导国内特殊教育师资培养体系的变革,促使我国教师培养体系进一步完善。

智力残疾儿童父母亲职压力、社会支持和婚姻质量的关系研究

为探讨智力残疾儿童父母亲职压力、社会支持和婚姻质量之间的关系,本研究对282名智力残疾儿童家长进行了问卷调查。结果显示,智力残疾儿童父母感知的亲职压力和婚姻质量总体无显著差异;亲职压力和婚姻质量、社会支持呈显著负相关;母亲感知的亲职压力不仅可以显著预测自身婚姻质量,还能显著预测父亲的婚姻质量;社会支持在亲职压力和婚姻质量间起部分中介作用,调节作用不显著。

双语学习对少数民族儿童智力发展的影响研究

对一项跨时一年半的纵向调查所得资料作的进一步分析:包括新疆某地区236名维吾尔族小学生,其中150人分别接受"保持型"和"浸入型"模式的双语教育,86人接受维吾尔语单语教育。以瑞文标准推理测验的前测和后测成绩作为学生一般智力发展的指标,并将双语组和单语对照组进行比较。分析结果表明:被调查的双语教育项目对儿童的智力发展总体具有积极影响,再一次表明双语教育对维吾尔族儿童是可行的。但在双语教育的过程中针对那些认知发展水平相对滞后儿童的智力发展有一定的不利影响,因此现行的双语教育有待进一步改进和完善。

融合教育学校班级环境对残疾学生课堂参与的影响研究

使用《学生课堂参与量表》和《我的班级》问卷对融合教育学校中178名残疾学生的班级环境和课堂参与情况进行了调查,并分析了二者之间的关系。聚类分析结果发现,残疾学生所处的班级环境总体呈现三个典型类型,分别为积极型、一般型和问题型。其中,残疾学生在积极型和一般型班级环境中的分布较多;且残疾学生课堂参与总分在积极型班级环境中最高;在积极型和一般型的班级环境中残疾学生的情感参与和服从性参与水平显著高于问题型班级,脱离课堂的水平显著低于问题型班级。相关分析发现班级环境和残疾学生课堂参与间关系紧密;回归分析进一步指出,师生关系和同学关系是残疾学生课堂参与的最重要预测因素;秩序和纪律仅对残疾学生情感参与有显著预测力。

教师融合教育素养测评工具评估与研究进展

提升教师融合教育素养是融合教育质量达成的首要任务。文章围绕融合教育教师三大个体内在因素(接纳态度、教学效能、知识与能力),评估与分析了国外和我国台湾地区较为流行的七种测评量表及其研究现状。结果显示:1.SACIE-R与TIEP是当前使用率较高的教师接纳态度与教学效能感量表,合作沟通效能对教师的接纳态度具有显著的正向预测力;2.在融合教师知识与能力方面,ITCQ可有效评估在职教师,IES则适用于职前师范生;3.教师的融合教学经验、对政策法规的了解程度,与学校氛围的和谐、学校领导的支持以及课程的针对性等因素均对教师的融合态度与效能产生影响。

新疆普校特殊班的现实困境与发展路径

作为我国特殊儿童多元融合教育安置模式之一,普通学校内的全日制特殊班是兼顾特殊教育规模效益与质量提升的折中方案。研究采用访谈、观察等方法,聚焦新疆乌鲁木齐市A小学特殊班的生活成长史。结果发现:特殊班班额超标,师生比失调;教师工作繁重,职业压力过大;家长期待过高,认为课程内容少、融合程度低以及师资紧缺;学校对特殊班支持力度有待提高。在“普校主体,普特融合”发展思路下,我国随班就读工作已从重视入学率过渡到内涵发展。作为融合教育最低级的一种形式,特殊班的数量必然骤减,其功能将逐渐转换为特殊教育资源教室。

单一尝试教学法对自闭症儿童轮流行为的干预研究

通过单一被试实验研究法中的多探试设计,探讨单一尝试教学法在教学者情境、家长情境、同伴情境中对自闭症儿童轮流这一基本社交技能的教学干预成效。研究结果表明:单一尝试教学法对自闭症儿童的轮流行为干预有即时和维持成效;不同情境下,被试对轮流行为的掌握程度存在差异;游戏中轮流出现异常接续状况时,被动配合能力较好,而主动应对能力较差。建议在今后使用单一尝试教学法时,不仅要注重自闭症儿童轮流行为习得的先备技能,还需要进一步关注轮流行为的进阶目标,同时,需要注意干预对象的能力水平及与其他方法的结合运用。

新疆少数民族学前双语绘本问题刍议

当前,学前教育引进绘本成为促使儿童获取知识的一条有效途径.对新疆少数民族学前双语教学而言,少数民族学前双语绘本对少数民族学前儿童的语言和信息掌握能力、文化陶冶、情感培养都有很大的促进作用.然而,当前新疆少数民族学前双语绘本尚存在学前双语绘本读物不足、原创性和本土化双语绘本匮乏、绘本不符合少数民族幼儿身心发展特点、低级趣味绘本逐渐市场化等问题.分析上述弊端并提出相应对策和建议,对少数民族幼儿双语读物的创作、选读具有重要意义.

残疾污名的研究进展与展望

残疾污名是针对残疾人负面的刻板印象而引发的偏见和歧视,其消极影响渗透残疾人个人生活和社会参与的诸多方面。现有研究对其成因的解释越来越注重社会文化背景因素。公众污名和自我感知污名是污名测量的主要内容,使用的方法以外显态度测量和内隐社会认知方法为主。当下残疾污名干预的研究主要围绕增加群际接触来改变公众对残疾群体的偏见,采用积极心理干预改变个体自我认知,通过融合教育塑造包容、共享的社会文化三个方面来进行。未来研究可以围绕污名影响的保护机制、残疾人内化污名的差异、残疾污名测量的优化、污名干预效果的评估及干预方式的改进等方面进行。

自闭症儿童父母歧视知觉对群际关系的影响:一个有调节的中介作用模型

采用问卷法对474名自闭症儿童父母进行调查研究,考察歧视知觉对自闭症儿童父母群际关系的影响,同时考察群际焦虑的中介作用以及自尊对该中介过程的调节。结果表明:(1)歧视知觉对自闭症儿童父母的群际关系具有显著负向预测作用;(2)群际焦虑在自闭症儿童父母的歧视知觉和群际关系中起部分中介作用;(3)自尊调节了群际焦虑在歧视知觉和群际关系间中介作用的直接路径和后半路径。具体而言,在高自尊情况下,自闭症儿童父母的歧视知觉对群际关系的影响作用加强;在低自尊情况下,自闭症儿童父母的群际焦虑对自闭症儿童父母群际关系影响作用加强。

教育生态学视野下残疾学生课堂融合的重构与优化

融合教育深入推进使得传统课堂生态产生了较大变化。限制因子大量存在,使得残疾学生最适发展空间受到挤压;生态位重叠,残疾很难获得自身发展的必要资源;教育关怀两级分化,违背残疾学生发展的耐度定律和最适量原则成为了融合课堂生态失衡的突出问题。文章从生态学视角出发,分析了这些典型问题的具体表现,并提出了融合课堂生态重构与优化的具体策略。

我国学生核心素养的研究进展:进程、热点及趋势--基于CNKI数据库4055篇文献的知识图谱分析

采用可视化知识图谱梳理"核心素养"领域的研究进程、热点主题和发展趋势。以中国知网4055篇核心论文为研究对象,文献计量工具为CiteSpace 5.3.R4软件。结果表明:从研究进程来看,核心素养研究经历了初步关注期(2006-2013年)、稳步发展期(2014-2016年)以及迅猛增长期(2017年至今);从研究热点来看,"学生发展核心素养""学科核心素养""课程标准"与"课堂教学"四个方面最受学界关注;从研究趋势来看,最新型前言包括"核心素养评价""科学思维""实验探究""思想品德"。

融合教育学校残疾学生课堂参与的调查与反思

针对24所融合教育学校212名残疾学生课堂参与情况进行调查,结果发现:感官残疾学生课堂参与水平优于智力残疾和孤独症学生;残疾女生在普通课堂中的参与表现优于男生;随着年级升高,残疾学生课堂参与整体水平呈逐年下降趋势;残疾学生课堂参与程度整体偏低,且以被动参与为主;教师的教龄、融合教育经验和相关培训经历对残疾学生课堂参与有重要影响。为此,需从营造班级融合文化,培养残疾学生主动参与课堂的自信和推进融合理念的渗透,提升普通教师的融合教育素养两方面努力,为残疾学生参与和融入普通学校课堂学习奠定基础。