教师混合式培训实施现状及对策建议——以新疆师范大学为例

自2014年起在各类教师培训项目中广泛应用以来,高校在传统集中面授方面有着丰富的资源和经验,而混合式培训对高校开展教师培训提出了更高的要求。本文从目前教师混合式培训项目开展的现状出发,提出高校需找准在教师混合式培训中的定位与角色,积极推进混合式培训课程的设计与研发工作,并协同网络培训机构、县市级教师培训机构建立教师混合式培训管理体系的对策建议。

新疆与中亚继续教育合作发展战略

在国家推进"西部大开发"战略与建设"中亚经济圈"的背景下,新疆把教育发展和人才培养置于优先发展的战略地位,亟待发掘新疆与中亚国家在继续教育和人力资源培训方面的巨大合作潜力,突破发展的现实瓶颈,谋划继续教育国际合作发展战略。

论继续教育质量观

继续教育是我国构建终身教育体系,建立学习型社会,建设人力资源强国的必然路径。当前,继续教育面临体系完善与质量建设的双重任务。树立科学合理的质量观是继续教育实践的逻辑起点,必须予以高度重视和深入研究。而在现实中,继续教育质量观在认识上的偏差导致质量建设实践的偏离。继续教育质量观亟待重塑已经成为一种社会共识。继续教育必须以提升劳动者跨学科知识应用的创新能力为核心使命,建立集统一和服务于一体的多样化质量观。

中国终身教育体系建构的时代理路

在中华民族和中国文化复兴的时代背景下,中国终身教育的文化选择、实践主体及基本动力将发生重大变化,中国终身教育体系构建也显现出前所未有的新趋势,其中最为突出的表现就是终身教育体系构建的实态化。以时代理路的尺度,去廓清中国终身教育体系构建的内在逻辑,审视中国终身教育体系构建的现实焦点,谨慎地提出以“文化创新”为体系构建的纲领、以“实态推进”为体系构建的抓手、以“全员参与”为体系构建的基点等中国终身教育体系构建的可能路径。

传统与变革的统一:大学的生存之道——研读《科技发达时代的大学教育》

《科技发达时代的大学教育》是世界高等教育名著之一。阿什比认为任何类型的大学都是遗传与环境的产物,并指出大学需要在坚守自身固有传统的基础上,由多元利益主体共同参与,采取主动变革,向多元化、终身化的方向发展,满足不同群体的学习需求,才能实现永葆发展生机和构建美好社会的目标。该著作的基本观点至今仍对分析和研究处于社会转型时期的我国大学具有直接的现实意义。

探究新时代高校教育管理的创新发展——评《高校教育教学管理创新发展研究》

科技振兴为社会发展赋能,使得社会各个领域均发生了翻天覆地的变化,人们对教育领域的管理质量提出了更加严格的要求,教育管理改革已是在弦之箭。高校教育作为我国教育的重要组成部分,是向社会输出人才的主要阵地,面临社会的新挑战、高要求,要保证教学质量,高校教育进行管理改革已是大势所趋。由郭晓雯编著、北京工业大学出版社于2019年出版的《高校教育教学管理创新发展研究》一书,着眼于信息技术高速发展背景下的高校教育管理,分析高校教育管理在新时代背景下所面临的内部矛盾和外在挑战,为高校教育管理创新发展提供可供参考的对策。

贯通小学与大学:智能时代信息化教育的体系变革与创新--日本《信息教育课程设计指南》解析

面对人工智能技术带来的机遇和挑战,日本将其社会发展阶段定义为Society 5.0。与此同时,在教育领域开启的课程改革,将信息教育提到了“元科学”教育的高度。2020年9月,日本出台的《信息教育课程设计指南》,对校内外信息教育进行了课程的系统性规划,首次实现了信息教育课程体系从小学到大学的一体化贯通设计。该指南系统借鉴了原有信息教育相关的系列学习指导要领、信息教育课程体系及大学人才培养标准,将信息教育的知识体系划分为6大领域11个知识类别,重点解决了与这11个知识类别对应的课程内容,以及小学至大学全学段的匹配问题,并对每个学习阶段信息教育内容的定位及各科目如何融入信息教育,提出了课程设计建议。日本信息化教育的系列改革举措,一定程度上代表了智能时代发达国家信息化教育的发展方向和信息课程改革的新动态。更重要的是,它对我国如何开展信息化教育,如何审视信息学的学科地位,如何系统设计信息教育课程以满足智能时代的人才需求,如何从课程内容角度实现信息教育与其它学科的深度融合,如何为不同专业的大学生设计差异化的信息教育内容,甚至是如何发挥社会力量开展智能教育等,均具有一定的参考价值。

“智慧空间”与中国终身教育理论建设新视点

“处处有智慧、时时学智慧、人人用智慧、人智相传、人智相通、人智相行”的智慧空间是解读中国终身教育理论建设生态的重要领域,是对“中国终身教育理论建设是什么”这一根本问题的应答,并由此决定了如何理解中国终身教育理论建设的研究范畴、理论本源、体系架构、学术功能等一系列重大问题的回应。从智慧空间的视野去坚持中国终身教育理论建设的传统性,反思中国终身教育理论建设的现代性,在此意义上把智慧空间作为分析和解决中国终身教育理论建设问题的重要抓手,探寻中国终身教育理论建设发展的新视点。

全球变化背景下新疆和田地区近半个世纪极端气温变化特征分析

对新疆和田地区1960—2013年的极端气温进行研究,以期为该区短期气候预测、生态环境安全以及灾害控制提供科学依据。通过累计距平法、滑动平均、一元线性回归趋势法、Mann-Kendall突变检验法及Morlet小波分析法,对该地区极端气温变化特征进行了分析,以探讨该地区气温变化的事实。结果表明:近54年来和田地区极端低温、极端高温分别以0.48℃/10a(p<0.01)和0.19℃/10a(p<0.01)的速率呈明显的上升趋势。极端低温自60年代以来呈现波动上升趋势;极端高温变化幅度较大,自60年代前期下降后波动上升,70年代后期至80年代初下降,之后波动上升,90年代末以来先下降后波动上升。极端低温、高温四季呈明显的上升趋势,均为秋季变化幅度最大,对年变化的贡献最大。年均极端高温在1997年发生突变,年均极端低温突变现象不明显。该区极端气温上升明显,向暖湿化方向发展。

1961-2013年新疆博斯腾湖流域风速和日照时数变化特征

[目的]研究新疆博斯腾湖流域风速和日照时数的变化,为该流域工农业生产、生态环境建设等提供科学的气候变化背景。[方法]采用常规统计方法、M-K突变检验以及小波分析等方法,对1961—2013年新疆博斯腾湖流域4个气象站逐日平均风速和日照时数资料进行分析。[结果]近53a来博斯腾湖流域平均风速呈明显的减小趋势,平均每10a减小0.092m/s;空间分布上除冬季外,均表现为湖周边平原、盆地地区变化幅度大,北部、西北部山区变化幅度小,冬季恰好相反。该区年均日照时数也呈明显的减少趋势,平均每10a减少59.11h,1985/1986年发生突变;流域北部地区变化幅度较大,南部地区变化幅度较小。[结论]该区域风速和日照时数之间相关性较好。

黎加厚教授带给我们的教育技术能力培训理念

教师教育技术能力的培训是教师教育教学能力提升的重要内容和重要途径。教育技术培训要给予学习者美的设计,传递美的教育,要发挥学生的主体创造力,创造生成性教学的课堂,把教育技术有效转化为学习者自身的专业素质,并将之融入自己的未来课堂去创新教学,最终有效促进教师的专业化发展。

新疆额尔齐斯河流域气温日较差变化特征及影响因子分析

利用新疆额尔齐斯河流域5个国家气象地面基准站1961—2013年最低、最高气温及年平均气温、降水量、风速、日照时数、相对湿度等逐日资料,通过累计距平法、滑动平均、线性回归法,对该流域DTR变化特征及空间分布进行分析,以探讨该地区气温变化的规律。结果表明:额尔齐斯河流域各地年、年代DTR总体上呈减小趋势,除阿勒泰市以外,其余各地减小趋势显著;四季DTR变化趋势不太一致,总体上呈现减小趋势;年DTR极大值和极小值均呈减小趋势。年均最高、最低气温均呈升高趋势,最低气温的快速升高和最高气温的缓慢升高是额尔齐斯河流域DTR减小的直接原因。年均DTR与热力因子中的平均气温、动力因子中的平均风速呈正相关,与热力因子中的日照时数、水分因子中的降水量、动力因子中的相对湿度呈负相关,影响流域DTR的主要因子为平均气温、降水量、平均风速,关联性最强的是平均气温,其次是降水量。影响各地DTR的主要因子有所不同。

“互联网+”时代教育直播的SWOT分析

"互联网+"时代的到来,促进了"直播+教育"的发展。通过对直播教育的发展状况进行梳理,借助于教育直播课的SWOT分析矩阵,研究提出进行直播教育要促进个性化教育,提高师生、生生的良性互动;完善直播平台的功能,建立学习共同体;选拔优秀的教师在直播平台内进行授课;完善教师评价标准等适切性策略,促进"直播+教育"可持续性发展。

1970-2013年新疆博斯腾湖流域最大风速变化特征分析

文章利用新疆博斯腾湖流域国家气象地面基准站1970-2013年最大风速逐日资料,通过累计距平法、滑动平均、一元线性回归趋势法及Morlet小波分析法,对该流域最大风速变化特征进行分析,以探讨该地区风速变化的事实。结果显示:近43年来博斯腾湖流域年、季最大风速均呈现明显减小趋势;70年代至90年代最大风速持续减小,2000年以来有所上升但仍低于多年均值;最大风速4月减小幅度最大,12月减小幅度最小;同时小波分析发现,最大风速在存在着28a和15a的显著周期变化。

新疆“国培计划”送教培训实施策略的实践性思考

"送教培训"作为近年来新疆"国培计划"实施的一种新型教师培训运作模式,对新疆农村教师队伍整体素质的提升产生了积极而深远的影响。文章在总结新疆师范大学"国培计划"送教培训工作实践经验的基础上,提出了集中培训下移、示范观摩、教研活动、通识培训、项目学习等送教培训运作模式和相应实施策略,以期为"送教培训"送什么、怎样送,谁来送三个核心问题提供实践性思考。

将理想照进现实:青年教师专业身份的多维理解与重构——一位中学化学教师的个案研究

教师专业身份认同是教师专业成长的核心,是实现教师专业发展的内部保证。运用民族志的方法论,结合教师专业身份理论,对教师专业身份的理解和重构等问题进行分析和阐释。研究发现,青年教师身处教育行动场,对专业身份的理解和建构既受到教育惯习的影响,又凸显了时代赋予的能动性。一方面,教育惯习影响着青年教师身份的建构,作为考试学科的教师,需要做到精通教材、熟练讲授、熟悉考题、帮助学生有针对性备考等,如此才能使学生考出好成绩,让自己“站稳讲台”;另一方面,随着科技进步,信息技术的应用由虚拟网络空间向现实实体空间转移,这为教师提供了更广阔的交流空间和发声、对话通道,青年教师在广泛互动和自我呈现中进行着专业身份的多维理解与重构。

“一带一路”背景下新疆中通道交通地理格局与经济发展

选取“一带一路”倡议背景下新疆中通道16个城镇为研究节点,从交通网络密度、交通干线影响程度、最短时间距离可达性等三个方面综合分析该通道沿线城镇群的交通地理格局。对中通道各地域交通优势度及经济发展水平的特点与空间结构性规律进行分析,结果表明:在中通道地理交通格局中,交通优势度呈现中部地域较高、东西部较低的态势,其地理交通格局对经济发展水平呈现一定正相关的空间耦合关系推动了经济的发展,同时察布查尔县、伊宁、鄯善等地交通建设存在发展空间,对经济的支撑作用尚未高效发挥;从发展的角度提出了“优化结构,重点加强,一体化建设”的规划建议。

论实践型教师教育者培训课程的构建

本研究基于国内外教师教育者相关研究文献及作者设计实施教师教育者培训的实践经验,提出中国情境下实践型教师教育者应具备的TRAIL素养模型,包括学科教学能力(Teaching)、教学研究能力(Research)、组织管理能力(Administration)、个性化指导能力(Individualized Instruction)和培训讲授能力(Lecturing),并基于该模型论述实践型教师教育者TRAIL培训课程的核心要素、学理基础和实践策略。TRAIL培训课程能丰富学界有关实践型教师教育者专业素养与培育路径的理论性认识,为推动我国实践型教师教育者培训课程专业化提供借鉴与启示,并能为出台、落实与完善我国教师教育者有关政策提供参考。

论我国高校智库建设的三重逻辑

我国高校智库尚处在初步建设阶段,其生成遵循着政治逻辑,而运行却遵循着市场逻辑,这两种逻辑与智库的学术组织特性并不契合,甚至掣肘其发展。究其原因是由大学的趋利性所至。化解这一困境的关键是智库建设要遵循自身发展的内在逻辑——知识逻辑,强调大学获取政府的经济资本和文化资本以及社会资本必须以自身独特的跨学科知识生产、传递及应用为根本保障,这也是大学智库能够在众多智库竞争中获得核心竞争力的关键。

少数民族高考加分政策研究回顾与展望

少数民族高考加分政策涉及个体高等教育入学机会分配的公平性,受到社会公众的普遍关注,其研究历久弥新。明晰少数民族高考加分政策的研究缘起,归纳总结研究的主要内容,检视和分析研究中存在的主要问题,将对进一步优化和完善少数民族高考政策提供参考和启示。