基于“证据推理”建构“物质的元素组成检测”模型的教学探索——以“乙醇的元素组成检测”教学为例

“证据推理与模型认知”是化学实验探究过程中不可或缺的高阶思维品质,物质的元素组成检测是初中化学实验探究教学中发展“证据推理与模型认知”素养的典型主题单元。“乙醇的元素组成检测”安排在蜡烛、水、甲烷等物质的元素组成检测之后,以之为逻辑起点,进一步发展“证据推理与模型认知”素养值得进一步研究。在“乙醇的元素组成检测”教学中,尝试通过“烧杯倒扣收集法检测乙醇中的C、H元素”“锥形瓶收集法检测乙醇中的C、H元素”“手持技术数字化实验法检测乙醇中的C、H元素”“进一步检测检测乙醇中的O元素”等四个子任务探索基于“证据推理”建构“物质的元素组成检测”模型的教学实施。该案例的设计及实施基于“证据推理”视角设计实验方案,使结论推理更严谨;基于“证据严谨”视角改进实验方案,使思维提升更深入;基于“可视化”视角改进实验结果输出,使结果呈现更科学。

基于核心素养的高中化学探究性实验教学探索——以人教版必修二“化学反应限度”的教学为例

倡导增进学科理解的教学是核心素养视域下促进课堂转型的应然要求,而探究性实验教学立足学科本源,将实验作为撬动教与学方式转变的重要支点。以人教版必修二“化学反应限度”的教学为例,探索基于探究性实验增进对“可逆反应”的理解。通过将实验探究与问题驱动、活动环节有效融合,提高学生基于探究实验情境解决真实问题的能力,进而增进学科理解、构建素养为本的思维课堂。

让语文回归本真

＂感人心者,莫先乎情＂＂先乎情者,莫过于真＂。所谓＂真＂,就是要求学生在学习语文后能关注社会生活中的真人真事,使感情的流露给人以真实感、真诚感。真情是文章的灵魂,抒写真情实感则是学习语文的成功所在。那么,怎样才能激发学生在学习了语文后能去抒写真性情呢？我就自己执教的一堂细节描写的作文课为引,谈几点看法。

基于核心素养下如何有效开展高中化学实验教学

化学实验课是能够直接、有效对学生进行知识引导的一类课程,是最能够将学生学习化学的积极性激发的一种方式,也是帮助学生提升化学成绩的一种方式。目前,我国化学实验教学受区位因素影响,部分地区的化学实验室建设不完善,甚至化学实验室只是一种摆设,基于核心素养培养之下,提升化学实验教学的开展效能,强化学生的化学知识应用能力势在必行,基于此本文进行了分析与研究。

基于教育信息化视角下的高中化学教学策略

信息化的教学模式对化学教师和学生都是有利的。学生可以根据自己的实际需求,从网络上寻找相应的化学素材,提高自己的化学知识储备,教师可以从网络上学习随时代变迁的各种教学和专业知识,提高自己的教学能力,从而提高化学教学的效率。本文从教育信息化的角度出发,对高中化学教学策略进行探讨,希望能够为各位化学教师的教学过程进行一些启发。

全国卷高考化学实验选择题的命题趋势和考查类型

实验选择题是全国卷高考理综化学的必考题型,少则一题,有些年份甚至达到两题。从考查内容看,主要涉及:仪器与基本操作、方案评价(或现象描述)、分离与提纯、综合实验型等。从信息呈现形式看,主要有文字、表格、装置等形式及其组合。从内容呈现方式看,2014—2016年以分散式为主(每个选项独立考查一个实验).

全国卷高考有机必修选择题热点追踪与备考策略

全国高考理综化学卷对有机化合物知识的考查,每年均以选择题的形式进行(少则1题,有些年份甚至达到2~3题)。考查范围主要是必修2有机部分(有时也会涉及少数简单的选修5部分)。分析近5年全国卷中有机选择题的考查情况(见表1),不难发现有机必修的考查热点主要集中在以下类型:有机常识和素养;原子共线共面情况;同分异构体数目判断;必修有机实验;有机结构与性质的组合考查等。归纳有机必修选择题的考查热点,通过典例剖析、策略总结和变式训练.

氧化还原反应的考查视角和复习策略探讨

氧化还原反应是高中化学的重难点和高考考查的热点。无论是全国卷高考还是各省新高考命题,涉及氧化还原反应的概念、规律及应用、方程式书写、定量分析总是备受青睐。考查形式以选择题和非选择题的形式出现。选择题主要以社会热点、新科技成果及传统文化为载体考查氧化还原反应概念、氧化还原反应规律及应用和相关计算等。非选择题主要结合生产流程、实验探究、电解原理应用等考查氧化还原方程式书写、配平。现对氧化还原反应的考查视角进行梳理,通过思维建模、解题技法、典例剖析、变式训练等策略助力师生提升氧化还原反应专题的复习效率。

例析气体压强在全国卷实验综合题中的考查

压强是物理中常用的物理量,压强对气体的影响最大。在全国卷高考理综化学试题中常常遇到和气体压强有关的实验,与气体压强结合的化学实验综合题成为近几年高考的热点和难点。现对气体压强在全国卷高考化学实验大题中的考查方式进行梳理总结并建构思维模型,希望对以气体压强为背景的化学实验大题的复习有所帮助。

全国卷化学有机实验综合题的命题特点和复习指导

一、有机制备实验综合题的考查角度和命题特点1.考查角度笔者分析近几年全国卷高考有机实验综合题的考查情况结果详见表1,发现2012~2014年连续3年考查以有机物制备为载体的实验综合题。但是由于有机制备实验的基本装置、基本操作、实验步骤等都比较相似,命题模式和考查方式也相对比较固定.

一道高考化学工艺流程题的说题案例设计及实施

目前,说题活动已成为教研部门和中小学开展试题研究、提高试题讲评质量的重要举措。"说题说什么""仅仅描述试题的考查内容和解题过程够不够""说题的程序和准备有哪些""如何规范撰写说题稿""如何说题才能切中本质并切实提高试题讲评课的实效"……基于以上问题笔者对说题的内涵、程序、关键和要素进行梳理和总结。同时,以2013年全国卷Ⅰ理综化学工艺流程题为例,呈现完整说题案例稿,梳理说题的功能价值。希望通过说题促进教师研究试题并提升专业水平。

热重分析法在高考化学试题中的考查

热重分析法(简称热重法)为大学无机化学内容,但近年来高考热重分析法与中学内容相结合的定量考查方式悄然兴起。热重法常以热重(TG)曲线呈现实验数据。此类曲线表征类试题旨在考查学生分析图象、获取信息、数据处理以及文字表述的能力。通过分析热重曲线,我们可以知道样品及其可能产生的中间产物的组成、热稳定性、热分解情况及生成的产物等与质量相联系的信息。