学科观念视域下“任务群”驱动性课堂教学实践——以“原电池的工作原理”教学为例

在“原电池的工作原理”教学实践中,让学生在化学学科观念的引领下进行科学探究,从宏观、微观和符号表征上认识和理解化学知识,可帮助学生系统地构建知识体系。而“任务群”驱动下的教学模式能更好地让学生思考并解决问题,从关注具体知识向关注学科观念建构转变,使学生的核心素养得到更好的培养。

开发设计地理实验,培养学生地理实践力

地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力,是地理学科核心素养之一。除课外实践外,开发和设计地理实验并将其引入课堂是培养中学生地理实践力的另一条重要途径。本文以"太阳直射点移动引起昼长的变化"的教师演示实验和"时间差异和日期变更"的学生操作实验为例,表明实验教学有助于提升学生的图表能力、地理观察和观测能力、地理实验能力等实践能力。因此,课堂实验教学是提升学生地理实践力的有效途径。

情境活动“链接”下化学知识与核心素养的有机融合——以“分子的手性”教学为例

化学教学应通过情境再现、科学探究等过程,为学生提供交流和展示的平台,引导学生从化学的视角去观察和思考周围的物质世界,进而形成化学学科观念和素养。文章通过情境再现、科学探究、信息拓展等环节对“分子的手性”的相关知识进行探究,充分挖掘了情境、知识和学科核心素养之间的密切关系,实现了知识与学科核心素养的深度融合,收到了良好的教学效果。

让学生在真诚的交流中健康成长

当今的高中生是独具个性的一代,他们有自己的想法,理想远大,学习刻苦努力,但也有一些学生内心脆弱、抗挫折能力不强,还有一些学生随心所欲,甚至误入歧途。高中生的心理和性格趋向多元化、个性化,班主任要加强德育工作的学习,必须迎合学生的实际需求,吸引学生的兴趣[1],才能培养学生良好的品行,引导其形成正确的处事方法,同时为学生创建积极健康、乐观向上的班级文化氛围。此外,情感在人的认知发展、价值观的形成,以及思维的发展等方面,都发挥着全息性的基础作用[2]。

“基于问题学习”模式下的《铝的重要化合物》教学设计

教学中教师通过实施“基于问题学习”的教学模式,让学生在问题情境中认识Al2O3和Al(OH)3的性质,在实验探究中了解铝的重要化合物之间的转化关系,建立认识物质世界的思考模式,培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力,加强学生对知识的应用,发展学生的核心素养。

圆锥曲线焦点三角形常见题型与解题策略

高中时期,数学作为重要科目之一,是学生学习的重中之重.而圆锥曲线焦点三角形问题,则是高考中的“常客”.解答这类问题,不但需要学生掌握圆锥曲线、三角函数等诸多知识,还需要学生能够灵活运用知识及较强的计算能力.本文系统性地讲解焦点三角形的常见题型及解题策略,以促进学生综合能力的提升.

高中语文阅读教学中思维品质的培养策略

传统的教学模式只注重对学生机械性记忆的引导,自然就忽略了对学生思维的开发,学生在学习得不到有效思维的培养与训练,就很难从根本上获得学习能力的提升,而随着教育教学逐渐迈进新的阶段,在教学中培养学生的思维越来越受到关注与重视,高中语文阅读教学培养学生思维的重要教学途径,文章分别从创设阅读情境、注重比较迁移、加强启发质疑、关注文本细节四方面围绕高中语文阅读教学中思维品质的培养策略展开探究。

物理教学过程中应重视好初高中的衔接

高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学。原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。