优化写作教学创新学生思维--初中语文写作教学策略探究

1978年以来的四十年间,我国中小学写作思维教学研究,大致可分为初创期、转型期和“矫正——深化”期三个阶段。当前写作思维教学存在的问题是:写作思维训练浅表化与写作思维模型研究缺失的两难困境,写作思维教学内容序列化与情境化的转化与对立,写作思维训练简单化与复杂化的钟摆现象。因此,写作思维训练应建构科学的写作思维训练模型,开发精准的核心写作知识和构建科学有序的写作思维训练内容体系。

浅析写作教学“双基”模式

写作教学“双基”模式致力于传授系统的写作知识以培养学生基本的写作能力。该模式以陈述性的文章学知识为主,以分解组合方式为特征,使写作教学进入明晰化的知识学习阶段,有其合理性与局限性。未来双基模式大致有三大发展方向:写作知识更具针对性、写作学习富有情境性、教学范式趋向微型化。

如何提高小学语文阅读教学的有效性

语文课程的教学在小学阶段尤为重要,学生可以通过学习语文课程读书识字,具备一定的辨识能力和思考习惯。小学时期的语 文教学也为将来学生学习其他学科的学习奠定基础,而阅读是小学语文中重点部分。所以,可见小学语文阅读教学对于学生的重要性,现 阶段的学生还不具备成熟的思考能力,更多时候需要依靠教师的帮助,来提高小学语文阅读教学的有效性。本文就小学语文阅读教学的重 要性和如何提高学生的阅读能力展开分析。

对“课堂教学”“课后作业”与“教学成绩”之间关系的思考

众所周知,在新课改的教学背景之下,课堂教学以及课后作业的是否合理安排都与教学成绩的好坏有着必然的关系。然而,许 多的教师为了减轻自己的教学压力,将教学成绩直接与课后作业相挂钩,否认了课堂教学在教学成绩中的重要作用,本末倒置,无形中极 大地增加了学生的学习压力。但是,我国的教育部门为了所谓的“为学生减重”,否认了课后作业与教学成绩间的紧密关系,同样存在着一 定的教学问题。因此,本论文将以语文科目为例,直接思考“课堂教学”、 “课后作业”与“教学成绩”之间的关系,推动我国的教学进一 步科学化。