以社会化视角把握课程内容的教学边界——走向灌输性和启发性相统一的可能途径

3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,推动思想政治理论课改革创新,要坚持“八个相统一”。这为思政课改革创新指出了方向,为下一阶段办好思政课提供了重要遵循。对于一线教师来说,学习、内化、践行“八个相统一”的要求,关键要结合自身的教学实际,深化对思政课教育教学规律、思想政治工作规律、学生成长规律等的认识,不断辑升思想政治理论课教育教学的科学化水平,与时俱进地推进理念思路、方法手段的创新。学习“八个相统一”,落实思政课改革创新,需要广大教师不断思考、不断探索。希望这两篇文章能抛砖引玉,启发大家不断探索。

一名援疆教师的心路自省

班机经停乌鲁木齐,降落在一座完全陌生的边疆小城,这就是我援疆的目的地——新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市。落地伊宁后,伊宁充满和韵与谐美的城市气质扑面而来:她是天山脚下的一个福地,她是“三山夹两盆”中的一块沃土,是伊犁河水疾流中的一次驻足,是“东方小夜曲”《草原之夜》音符中的一个缓顿。有“塞外江南”之称的伊宁实在太美,但我们却无暇欣赏,因为“援疆工作”与“旅疆行走”完全是两码事。

在抗疫故事的学习中培养仁爱精神--《关爱他人》教学设计及点评

《关爱他人》是统编《道德与法治》八年级上册第七课《积极奉献社会》第一课时的内容,涉及关爱他人的意义、关爱他人的策略等知识。2020年的抗疫精神,不仅体现了生命至上,更集中体现了中国人民深厚的仁爱传统。关爱他人、奉献社会,是仁爱传统的一个表现,从这个时代背景来看,我们引导学生学会关爱他人,就是引导学生树立仁爱精神。因此,本节课我们可以引导学生在抗疫故事的学习中,感悟疫情中的人们如何关爱他人,并从关爱他人的现状出发,将关爱他人落到实处,让仁爱精神落地。

“情境·问题”学习元类型及其设计例析

情境的本质是课程资源,问题的本质是课程任务,情境和问题是课堂教学达成育人目标和传递课程知识的重要通道。“情境·问题”学习元从教学情境和教学问题的匹配性、逻辑性和教育性出发,致力于通过学习情境的优化和学习任务的分配,引导学生开展依于情境的深度学习,不断提升课程学习能力,不断增进学习品质,不断塑造学科核心素养。

基于原始问题解决的教学设计——以《关爱他人》为例

原始问题是指源于学生生活、寓于学生课程学习之内的真实道德困境和法律困惑等现实问题。无论是培养学生面对逐步拓展的社会生活,还是解决学生课程学习的真实困惑,来源于学生日常生活的原始问题在初中道德与法治学科教学中都不应当被忽视.