多源流理论视角下的家庭教育政策议程设置研究——以《中华人民共和国家庭教育促进法》为例

2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》确立了我国家庭教育在法律中的地位与作用,本文基于多源流理论框架分析我国家庭教育政策的变迁历程。文本认为,问题源流是父母对子女的监管不足或过于严苛、家庭教育责任主体缺失、家庭教育指导服务体系不完整引发的社会问题;“两会”代表主张与建议、地方立法先行的经验与成果是解决问题的政策源流;国家领导人、民众对于家庭教育的深切关注,党的教育理念与教育综合改革的治理愿景构成了政治源流。三条源流独立发展,政治源流对问题源流进行“嵌入”与“定位”,政治源流对政策源流进行“吸纳”与“过滤”,政策源流对问题源流进行“嵌套”和“解决”,经过“两两嵌套”的螺旋上升过程,“政策之窗”开启。

论教师学习共同体的内涵及运行机理

教研组是我国教师专业发展的重要形式之一,其内部运行的实质是教师学习共同体。然而,现实中常常有教研组之“形”而无教研组之“实”。因此,厘清教师学习共同体的内涵及运行逻辑,对有效指导教研组的推进大有裨益。教师学习共同体以“合议关系”“对话学习”“善的意旨”为特征,以双环学习、深层学习、集体学习的“洋葱圈”为运行逻辑,以教师职场中的问题、教育改革的需要、学生的反馈激励和管理者的推动为组织学习动力,以人际信任、基础资源为教师学习共同体运行的外部支持条件。遵循教师学习共同体的特点及运行机理建构教研组,科学推动教研组活动,取得更好的开展效果。

混合式教学:践行师生主体间性的有效路径

信息技术发展虽不断赋予教育新的手段与工具,但依然不能改变课堂教学师生主体间性的本质特点。信息技术在教育领域的应用并未打破班级授课制的组织形式,师生主体间性淡化的现象依然存在。混合式教学作为信息技术时代的新兴教学模式,是探索信息技术与课堂教学深度融合的新视角,是践行师生主体间性的有效路径。