从大学英语教材词汇看《大学英语课程教学要求》的指导意义

《大学英语课程教学要求》颁布至今已近7年,从试行至今已逾10年,在此期间我国大学英语教学改革逐渐展开,过程中出现的一些问题引发学者和教师对《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)的现实指导意义进行思考。《课程要求》是高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据,同时也是教材编写的重要依据之一。基于《课程要求》的研究状况以及词汇在外语学习中的重要性,本文拟从大学英语教材词汇出发,参考我们所做的有关大学英语教学现状的调查问卷分析结果,试探讨《课程要求》对大学英语的教学目标、教学模式和课程设置的实践指导意义。研究发现,《课程要求》对英语教材编写的实际指导性不强,对英语课程设置及教学模式等方面的实际影响有限。此种状况不解决,将对我国整个大学英语教学及改革产生消极影响。

英语教师职前教育的跨国培养项目

文章介绍了一个在马来西亚和新西兰高校间开展的跨国教师教育结对项目,即英语教师教育学士学位课程,该项目旨在为马来西亚的学校培养英语教师。文章提出了该项目实施过程中遇到的问题、解决方案,以及尚未解决的困难。文章同时也指出,该项目的毕业生都已成为高水平的教师,而新西兰和马来西亚两个国家也从这个跨国项目中获益匪浅。

英汉学术语篇元话语对比中的语料库定量研究方法探究——兼向蔡基刚教授请教与商榷

本文是对蔡基刚教授《英汉学术语篇元话语对比中的平行语料库建设问题研究》一文的回应文章。蔡文从功能与形式、显性标记和隐性标记、字词比例以及对比基础四个方面对Mu et al.文(2015)的语料库建设可靠性提出了质疑。本文从英汉学术语篇元话语对比研究设计理据和研究目的、语料标注、对比基础以及统计方法四个方面向蔡教授请教商榷,并区分了对比语料库中的平行语料库和可比语料库相关建设问题,以促进相关问题研究的深入开展。

非目的语环境下第二语言课堂教学策略的对比研究——以美国俄克拉荷马大学汉语、法语、德语教学为例

本文通过问卷调查、课堂观察和教师访谈的方式对非目的语环境下汉语、法语和德语作为第二语言的课堂教学策略进行了对比分析与研究。结论如下:1.汉语教师在实际教学中所运用的教学策略比起法语和德语教师来说要逊色不少,尤其是在间接策略和合作策略的使用方面。2.学生对于教学策略的喜好程度受教师使用情况的影响。3.汉语教师在肯定直接教学策略的同时要把握好"度"。4.汉语教师应丰富间接教学策略的使用,使其与其他教学策略相辅相成。5.汉语教师在合作教学策略的使用上要考虑学生的喜好和语言能力。

基于“输出驱动假设”的研究生英语学习需求调查

本研究从"输出驱动假设"视角对吉林省某重点高校非英语专业研究生的英语学习需求进行问卷调查,结果显示:(1)研究生有提高英语输出能力的迫切需求;(2)理工和人文学科背景的研究生对英语阅读、写作和翻译技能的认识存在显著性差异;(3)研究生对英语技能的重视程度与需求程度并不完全相符。研究进而提出研究生公共英语课程设置应基于学科专业性和学生需求,以"输出"为导向,整体上满足学生的多样化学习需求。

问题驱动式小组讨论对二语学术口语能力的影响

本研究重构了交际策略分类体系,并对部分现有二语流利性检测指标进行了调整。以此为基础,通过自建语料库,以学术环境下采集的全真双语语料为研究对象,运用实证研究方法检测"问题驱动式小组讨论"对中高级英语学习者学术口语能力的影响。独立样本T检验结果显示,问题驱动式小组讨论对被试学术口语输出的平均语流长、非重复二语单词输出量和T-单位输出量有显著促进作用,并且能够帮助被试显著降低对基于一语交际策略的依赖,从而促进二语口语表达自动化。

认知语言学视阈下二语习得语言复杂度研究的元分析(1990-2015)

语言复杂度是认知语言学视阈下二语研究的热点之一。本文运用CiteSpace这一文献分析可视化软件,对国际权威数据库Web of Science-SSCI核心合集中有关语言复杂度的829篇论文进行深度挖掘,绘制出1990至2015年间语言复杂度研究的文献共被引知识图谱、文献共被引聚类知识图谱和关键词共现知识图谱,可视化地呈现了该领域的高影响力文献、核心领域和热点课题,旨在对认知语言学理论指导下的二语习得语言复杂度研究进行元分析。研究发现,认知语言学视阈下的语言复杂度主要被应用于任务复杂度研究中;句法复杂度及语言复杂度和流利度与准确度之间的关系是当前国际语言复杂度研究的热点课题。