本文研究了教师将分析性写作评估标准(Jacobs et al.,1981)实践于大学英语写作课堂的教学效果。教学以社会互动理论为引导,教师与学生共同参与作文课堂动态评估。研究通过独立样本t检验来考察教学前后103名学生写作成绩的显著性差异,同...本文研究了教师将分析性写作评估标准(Jacobs et al.,1981)实践于大学英语写作课堂的教学效果。教学以社会互动理论为引导,教师与学生共同参与作文课堂动态评估。研究通过独立样本t检验来考察教学前后103名学生写作成绩的显著性差异,同时通过多元线性回归分析检测评估标准中的五大元素——写作内容、篇章组织、语言运用、词汇使用和写作规范性来说明其对教学的影响力(R^2=.564)。结果表明,课堂动态评估写作教学能有效提高学生写作能力并促其获得评估知识。展开更多
本文以Web of Science-SSCI核心数据库中2011至2020年间国际权威期刊所发表的有关元认知研究的1625篇论文及被引文献为数据来源,借助CiteSpace对近10年以来国际元认知研究的核心文献进行深度挖掘与分析,绘制国际元认知研究的科学知识图...本文以Web of Science-SSCI核心数据库中2011至2020年间国际权威期刊所发表的有关元认知研究的1625篇论文及被引文献为数据来源,借助CiteSpace对近10年以来国际元认知研究的核心文献进行深度挖掘与分析,绘制国际元认知研究的科学知识图谱,探讨元认知研究的核心领域,挖掘本领域的高学术影响力文献,并通过关键词聚类分析元认知研究的热点。研究发现,近10年以来,国际元认知研究覆盖面广,研究内容不断演变与拓展,包括理论构成要素、信息化时代的在线应用、效果分析等多个层面,能丰富和发展当代教育心理学的内容。本文还进一步分析元认知领域内有待探索的其它课题以及未来研究的趋势,对相关领域的学者优化未来研究选题具有借鉴意义。展开更多
文摘本文研究了教师将分析性写作评估标准(Jacobs et al.,1981)实践于大学英语写作课堂的教学效果。教学以社会互动理论为引导,教师与学生共同参与作文课堂动态评估。研究通过独立样本t检验来考察教学前后103名学生写作成绩的显著性差异,同时通过多元线性回归分析检测评估标准中的五大元素——写作内容、篇章组织、语言运用、词汇使用和写作规范性来说明其对教学的影响力(R^2=.564)。结果表明,课堂动态评估写作教学能有效提高学生写作能力并促其获得评估知识。
文摘本文以Web of Science-SSCI核心数据库中2011至2020年间国际权威期刊所发表的有关元认知研究的1625篇论文及被引文献为数据来源,借助CiteSpace对近10年以来国际元认知研究的核心文献进行深度挖掘与分析,绘制国际元认知研究的科学知识图谱,探讨元认知研究的核心领域,挖掘本领域的高学术影响力文献,并通过关键词聚类分析元认知研究的热点。研究发现,近10年以来,国际元认知研究覆盖面广,研究内容不断演变与拓展,包括理论构成要素、信息化时代的在线应用、效果分析等多个层面,能丰富和发展当代教育心理学的内容。本文还进一步分析元认知领域内有待探索的其它课题以及未来研究的趋势,对相关领域的学者优化未来研究选题具有借鉴意义。
