建构与反思:提升高校思想政治理论课亲和力与针对性——以无锡商业职业技术学院为例

思想政治理论课是开展大学生思想政治教育工作的主渠道。提升思想政治理论课的亲和力与针对性,增强大学生的获得感,对培养新时代社会主义事业建设者和接班人有着至关重要的作用。针对思想政治理论课接受度不高、针对性不强、亲和力不够等问题,立足无锡商业职业技术学院思想政治理论课教学改革实践,从逻辑进路、现实建构、范式思考等方面,探索提升思想政治理论课亲和力与针对性的方法和路径。

“三全育人”视域下思政课改革与实践探索——以无锡商业职业技术学院为例

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课的改革创新是时代发展的必然选择,是落实立德树人根本任务的内在要求,是解决现存问题的迫切需要。文章总结学校思政课改革创新的实践经验,进而从更新教学内容、改善教学方式方法、推进实践教学、加强思政教师队伍建设、显性教育和隐性教育相结合等五个方面探究,推动思政课改革创新迈上新台阶,全面落实“三全育人”。

大运河无锡段文化遗产新时代价值及其应用探究

大运河无锡段遗产的新时代价值主要体现在美学、人文、经济、生态等方面,其价值应用在于:承载人们美好生活期待、培育长江三角洲共同体意识、沟通中国和世界经济与文化等功能上,实现大运河无锡段新时代价值需要遵循保护和利用结合等原则。

推进习近平新时代中国特色社会主义思想进头脑的路径探索

推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑是思想政治课的首要政治任务,是落实立德树人根本任务的必然要求,而进头脑是其中的关键。因此,要始终牢牢把握进头脑的导向要求和目标要求,全方位加强思想政治课教师素质能力建设,让学生亲其师而信其道;全面加强思想政治课程内容建设,增强学生的理论认同;全力深化思想政治课程教法改革,充分彰显科学理论魅力;让学生真正做到深学、真信、会用。

关于人的尊严的深切追问——读韦汉吉博士《马克思尊严思想研究》

尊严是人之为人的最高表征形式,争取获得合乎人的尊严的生活条件是人类千百年来孜孜以求的奋斗目标。然而,尊严概念过于庞杂和模糊,对于人的尊严的讨论和争论,众说纷纭、绵延不绝。韦汉吉博士写作的《马克思尊严思想研究》是由广西师范大学出版社2016年6月出版的专业著作。该书系统研究了马克思尊严思想,在历史唯物主义的基础上阐明了尊严的本质属性、人类尊严生存的目标及其努力方向,具有极强的历史感和现实启发意义。

雷锋精神引领下大学生社会主义敬业观的培育路径

雷锋精神的时代价值与社会主义敬业观的社会价值高度契合,是培育大学生社会主义敬业观的丰厚文化资源。用雷锋精神蕴含的敬业精神强化大学生敬业意志、乐业精神,凸显服务奉献、创业精神,鼓励创新创业是高校社会主义敬业观培育的核心内容。在雷锋精神引领下培育大学生的社会主义敬业观,能够有效提升大学生的敬业意志品质、求实创新的就业能力、奉献服务的道德信念,进而使之成为中国特色社会主义伟大事业优秀的建设者和接班人。

优化高职“形势与政策”课程教学的现实需要与实践进路

当前高职“形势与政策”课程建设取得一定成果,但存在组织管理待细化、机制建设缺乏系统研究、内容与实践的关联性研究待深化等现实需要。要坚持政治视角,变“小课程”为“大格局”;坚持系统视角,变“孤军作战”为“集团作战”;坚持协同视角,变“我参与”为“我主动”;坚持创新视角,变“小课堂”为“大戏台”,用习近平新时代中国特色社会主义思想培育青年,培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。

高职院校教师家校社协同育人能力建设研究

教师在家校社协同育人过程中扮演着重要角色,加强教师能力建设是提升家校社协同育人实效的关键。在推动职业教育高质量发展的背景下,提升教师家校社协同育人能力面临着主观意愿、考核系统和提升机制等多个方面的挑战。为此,高职院校应当优化顶层设计,统筹培训体系,完善评价机制,加大保障力度,构建协同育人工作的新格局。

现状与反思:智能时代大学生社会主义核心价值观教育

社会主义核心价值观是大学生应该坚持并身体力行的价值追求,体现国家、社会和个人价值目标的统一。因此,客观分析大学生社会主义核心价值观教育的现状、影响因素,积极探索智能时代高校社会主义核心价值观教育的对策,对建设社会主义文化强国、培养德才兼备型人才有着现实意义。

项目教学法在高校思想政治理论课教学中的应用——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

项目教学法能够提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性,是教学实践中比较有效的方法之一。文章分析项目教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中实施的要点,从教师的教学能力、课堂教学条件、课程的学时及课程评价等方面探析实施过程中存在的问题,并提出相应的改进措施。

党史教育融入大学生思想政治教育的价值意蕴、现实困境与实践进路

党史教育融入大学生思想政治教育,是为党和国家稳基固根、为个体发展添能蓄势、为思政育人提质增效的应有之义。处在新的历史方位和新发展阶段,党史教育融入大学生思想政治教育存在课程内容虚化、教育方法单调、实践成效不足、价值取向功利等现实困境。对此,高校可以通过抓住课堂主渠道、守牢网络主阵地、立足多元实践平台、发挥教师主导性等方式发挥党史教育在大学生思想政治教育中的育人功能。

大运河无锡段文化带建设的问题与对策

新时代,在大运河文化带保护、传承和利用的背景下审视大运河无锡段文化带建设现状,发现大运河无锡段文化带建设在生态、文化和经济方面具有基础优势,但也存在着水文化传承发展空间受限、“金色地标”影响力不大、保护和宣传缺乏协同机制、建设同质化现象较严重等问题。基于此,无锡需从突出文化引领、注重生态优先、持续创新推动和加大宣传力度等方面入手,以大运河文化带建设为先导,带动无锡经济、社会、生态等各项事业协同发展,把大运河无锡段真正建设成“高颜值的生态长廊、高品位的文化长廊、高效益的经济长廊”。

屈原爱国思想对当代大学生爱国主义教育的启示

屈原的爱国思想是中华优秀传统文化的精华,是千百年来中国人爱国取之不尽的力量源泉。当代大学生爱国主义教育要继承并发展屈原在思想上、行动上、文学作品中的爱国思想,充分发挥中华优秀传统文化和地方特色文化的育人作用,提升育人效果;弘扬奋斗精神,实现当代大学生爱国思想和行动的统一;反对历史虚无主义,利用高度发达的互联网,理论和实践相结合,提高教育的实效性。

历史虚无主义对大学生意识形态的影响及教育对策

历史虚无主义本质上是否定中国共产党的领导。高校作为巩固大学生主流意识形态的前沿阵地,要消除历史虚无主义的不良影响,需从理想信念灌输教育和网络思政生态环境建设、校园文化建设三方面入手,增强学生运用马克思主义立场、观点、方法去抵御历史虚无主义的侵扰,以维护高校意识形态安全。

高职课程思政建设中师源性障碍的表象及其消解

没有教师也就无所谓教育。当下,推进课程思政建设已经成为高校落实立德树人根本任务最主要的抓手。课程思政建设在推进过程中还存在着情感与认同的错位、意识与协同的脱节、有心与无力的矛盾、融合与转化的差距、奉献与共享的割裂等诸多师源性障碍,为此,消解课程思政建设中的师源性障碍,要注重从有效培训、有效协同、有效机制等维度上认识和把握。

高职院校劳动教育嵌入思想政治理论课教学体系研究

秉持育人初心,在深刻把握新时代劳动教育内涵及劳动形态的基础上,力求从育人导向和实践要义两个层面探讨高职院校劳动教育嵌入思政课教育教学体系的价值向度;进而在立德树人的大视野下,从思政课劳动知识认知体系构建、思政课劳动情感认同体系构建、思政课劳动意志调控体系构建、思政课劳动行为实践体系构建等方面创造性地提出构筑合乎真善美意蕴的思政课劳动教育教学体系;研究其保障机制,实现劳动教育与思政课教育的协同育人,使高职院校学生树立马克思主义劳动观,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

挑战与重构:全媒体时代网络主流意识形态传播研究

传播主流意识形态、提升主流价值观的影响力是网络意识形态安全的重要旨归,需要深入分析全媒体时代网络主流意识形态传播的逻辑理路,从传播主体、传播内容、传播方式、传播话语等方面厘清网络主流意识形态传播面临的挑战,并对优化传播的有效路径进行探索,通过强化传播主体的协同联动、提升传播内容的感召力、促进传播话语的主动转型、推进传播方式的创新研究等路径,提升网络主流意识形态传播的话语权和实际效果。

资本下乡与集中居住:景观型村庄振兴路径

在乡村振兴战略背景下,拥有丰富生态资源的景观型村庄受到极大追捧。工商资本通过推动集中居住,一方面为乡村产业发展提供空间支持;一方面通过城乡建设用地增减挂钩为乡村建设提供资金。景观型村庄的集中居住还带动耕地集中、生态资源集中,在工商资本参与下实现乡村资源的资产化、资本化转变,推动乡村产业可持续性发展。本文选取长沙市浔龙河村个案进行研究,从工商资本参与集中居住、休闲农业发展推动耕地集中、生态价值驱动生态资源集中三个维度,揭示景观型村庄集中居住的机制与路径,从而为理解景观型村庄振兴提供一个解释框架。

新时代增强高校思想政治教育工作实效性研究

新时代各高校深刻领会习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神,将改进和加强高校思想政治工作摆在重要地位。但是,目前高校在实际工作中,思想政治教育合力还未真正形成,思政教育"孤岛化"现象依旧存在;马克思主义刻板化印记依然很重,育人方法亟待完善;新媒体背景下,思想多元、价值多元,也给主流意识形态传播带来一定的阻力。为应对新时代高校思想政治教育不断变化的新情况和新问题,应从植入新理念、新方法、新技术三个层面,不断创新方式方法,以切实提高思政教育工作的实效性。

大学生思想政治教育中责任意识的培养路径研究

由于高校责任意识教育匮乏,思政教育对社会责任的解读产生了单方面灌输的误区,并不利于培养大学生的主体责任意识。高校学生表现出缺乏人生信仰与目标,漠视家庭责任与义务,个人意识增强,集体意识弱化,功利主义明显,社会责任淡薄等一系列问题。现针对类似问题具体分析,谋求思政教育培养大学生责任意识的教育路径,希望对高校思政教育的完善有所助益。