回归生活:素养导向下的儿童诗教学策略——以部编版小学语文二年级上册《田家四季歌》教学为例

儿童诗往往呈现出生动的生活画面。在儿童诗教学中,教师应创造性地构建回归本真的生活课程,依托生活情境再现教学内容,打通校内校外、课内课外的时空界限,以朗读、体验和表达为主要路径,努力使学生在儿童诗的学习中实现自然生长。

基于“双减”政策背景下的小学科学教学策略

在“双减”政策背景下,教师要转变教学理念,遵循提质增效的原则,打造更加高效的课堂。小学科学是一门综合性非常强的学科,对于促进学生的科学探究能力、科学思维具有重要的作用,也是学生进入中学之后学好物理、化学、生物等学科的基础,因此,科学教师更应该以打造高效的科学课堂为目标实施教学。文章就“双减”政策背景下的小学科学教学策略进行探析。

小学信息技术创新课堂教学模式研究

由于时代的发展,世界上各个国家的现代化进程都在不断加快。因此从小学时代抓紧对学生信息技术能力的培养是非常必要的。第一,要把学生作为教育教学的主体;第二,要达成三维一体的教学目标;第三,要给学生提供关于信息技术方面丰富的教育资源,让学生有自主进步的机会。因此,小学信息技术教师要不断更新自己的教学方式,改革课堂内容,加强学生对信息技术这门课的兴趣。

循证视域下体育课探究性教学的研究

为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称为新课标)对学生体育核心素养的发展要求,提高学生自主探究意识和能力,以循证理论指导下的体育课探究性教学具有以问题引发探究意识,注重实际证据的处理、探究自主度高的特征。以政策性证据、事实性证据、诊断性证据和研究性证据构建体育课探究性教学模式,突出学生的主体性,实现体育素养化、规律化,推动教学优化、提升学生解决实际问题的能力。

体育与健康课程跨学科主题学习的探究

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)强调课程综合性与实践性,提出跨学科主题学习的要求。文章探讨了体育与健康课程开展跨学科主题学习的内涵与要求,并以耐久跑结合“江南水乡桥文化”为例,从教学设计和实施过程阐述如何开展跨学科主题学习。

“双减”背景下如何有效开展小学体育教学

如今,随着我国教育体制改革的不断深化,传统的教育方式逐渐被素质教育所取代。当前国家大力推行“双减”政策,倡导教育要把学生放在主体的地位。因此,教师应该采取正确的教学方式,同时也要求学生采取正确的学习方式。在素质教育推行的今天,转变教学方式是进行教育改革的第一步。随着“双减”政策的提出,学生的校外培训以及校内作业的负担都有所减少,这会让孩子有更多的时间参加体育锻炼。然而在以往的教学活动中,体育教学往往会被学校以及家长忽略,但是受到“双减”政策的影响,以及中考教育的改革,广大教师和家长也逐渐意识到了体育对学生的进步与成长所带来的帮助。基于此,小学体育教师应改变以往体育教学方式,根据当下素质教育的要求,采取适当的教学策略开展课堂教学活动,从而可以更好地激发学生对体育学习的兴趣,改善小学体育课堂的教学中的不足,从而提高小学生的身体素质,以便更好地适应今后快节奏的学习生活。

基于信息技术学科核心素养的小学课堂教学情境创设

信息技术学科核心素养融合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。课堂是培养学生核心素养的主要阵地,为让学生积极主动参与课堂学习,创设必要的情境是一种良好的策略,有效的情境还能提高教学效果。通过实践发现可以从以下几方面着手:引入游戏,创设轻松的体验情境,寓教于"乐", 巧设问题,创设质疑的探究情境,寓教于"疑", 妙用任务,创设层次性的激励情境,寓教于"标", 精选事件,创设真实的生活情境,寓教于"情"。

小学英语校本化课程的有效架构与实施

随着课程改革的推进和课堂教学研究的深入,我们发现单一的国家课程,已经不能兼顾到学习者的背景和需求,也不能给学习者带来多样化的学习体验。本文阐述了小学英语校本化课程的有效架构与实施:从基础课程、拓展性课程到个性特色微课程的推进,给予教师充分的教学自主权,丰富学生的学习体验,从而使英语学科教学研究走向英语课程教学研究。

倾听花开的声音——浅谈小学数学课堂教师的倾听

叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”平时的课堂上经常是教师在学生回答问题时,及时捕捉自己想要的答案,而忽视了那些预设之外的生成,这样的倾听就使课堂失去了该有的灵动。教师要做一个有智慧的倾听者,静待花开的声音。

小学体育教学中促进学生体能发展的策略思考

人们常说,想拥有一个良好的体魄就必须注重体育锻炼,增强体能的同时,为自己塑造一个健康的身体。而处于在小学阶段的学生却缺少日常的体育锻炼,很少外出,而且随着生活质量的不断提升,他们的身体在摄入大量的营养物质后,没有通过运动消化食物,导致小学生的体质不断降低,还会在一定程度上影响小学生的身体健康。本文主要阐述促进小学生体能发展的有效策略。

“支架性”识字：找准低年级识字的支点——低年级小学语文科学识字的策略研究

小学语文低年级识字教学是儿童学习的起步支撑,如果儿童能够在一定时间内有效增加识字量,提高识字能力,是提升儿童语文能力的重要基础。“支架性”识字,是基于儿童年龄特点和学习刚起步的情况而探索的一种适合儿童识字的教学方法,它能较好地激发儿童的学习欲望,提高儿童对识字的兴趣,理解所识记的汉字。

指向探究的语文课堂新样态举隅

探究性的语文课堂教学旨在培养学生的独立思考能力和创新精神,提高他们的语言表达能力。为了实现这一目标,教师需要在课堂中鼓励学生开展实践探究,促进他们各方面能力的发展。文章列举了三类语文课堂新样态—任务导探式课堂、逐层探究式课堂、自探分享式课堂,分别分析了其主要教学环节和应注意的教学要点,以供一线语文教师讨论研究。

面对体育教学质量问责的思考

教育质量是教育的灵魂，是教育发展的永恒主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高教育质量作为教育改革和发展的核心任务．提出要制定基础教育质量的国家标准，建立健全教育质量保障体系。同时在第十五章管理体制改革中又提出了要“加强教育监督检查，完善教育问责机制”的要求。面对从明晰标准到按标准开展质量监测，再到根据检测结果追踪问责，这个确保教学质量提升的全程式完整链条：面对教学质量标准的设计与科学检测工作探索的全面展开，质量问责将是我们教师必须面对的挑战。为此，笔者想结合体育教师能力发展方向、体育教师教学技能的基本标准、《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》、一些专家提出的“体育教学质量评估体系”和一些地区开展质量检测和问责的经验等．谈谈体育教师的应对策略。

以翰墨传承文化 用特色润育学子

学校充分挖掘倪云林这一地域文化资源,秉承云林遗风,以翰墨传承文化,用特色润育学子,通过书画的育德、启智、健体、审美等育人功能,翰墨润境、翰墨润心、翰墨润行、翰墨润品,砥砺品德,完善人格,提升学生人文素养。学生敦品臻美,正身、正心、正行,内化于心,外化于形,向着更美好、更完善的方向发展努力。

诗与歌的律动:增添“线上”音乐教学新色彩——“诗歌与音乐”专题课程的开发与实践

无锡市教科院组织全体教研员和骨干教师研讨、审视互联网技术下"线上教学"的特点,结合核心素养培育要求和音乐学科特性,开发了"诗歌与音乐"专题课程,挖掘了丰富的教学资源,有效地补充了教材内容,探索了新的文化育人方式,不仅使学生的音乐学习从碎片化走向统整化,更让师生在传情的歌声和优美的律动中快乐地亲近、学习和传承中华民族的经典文化。本文对"诗歌与音乐"专题课程的内容开发进行了理性分析,同时聚焦"诗歌与音乐"的特色,改进教学方式,通过诗与歌的律动,增添"线上"音乐教学新色彩。

也谈“解决问题的策略”教学——以转化策略为例

苏教版小学数学教材设置《解决问题的策略》单元,不仅仅是让学生学会运用策略解决问题,更是让学生在解决问题时经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,感悟数学思想方法,积累数学活动经验,提高解决问题的能力.基于这一定位,"解决问题的策略"的教学应该做到:从"引(教)"走向"放(学)",在多样方法中建构策略;从"直觉"走向"本质",在错误纠正中运用策略;从"此岸"走向"彼岸",在联系迁移中发展策略.

简约至真:课堂教学就是一幅中国画

在对倪云林画风的研究中,我们发现他的画朴素、简洁,但内容宽广、丰富,给人以清越婉约、明秀悠远的意境。云林山水画的这种"悠远淡则真"的风格,正是我们在课堂教学中值得借鉴和研究的,于是,我们尝试呈现"外显简约,内隐至真"的课堂特点,试图让课堂教学成为一幅中国画:教学内容讲究"取舍",教学方法讲究"开合",教学过程讲究"疏密",教学评价讲究"穿插"。

丢丢乡音童谣情——以《一只鸟仔》例谈中国民族音乐文化的教学实践

呼应当前核心素养的召唤，我们在中国民族音乐文化的教学实践中，要以民歌教学为抓手，着眼于“人”本身，立足音乐本体，把学生放在课堂中央，通过歌曲教学让学生体验和感受民歌的形式美、旋律美、文化美，让植根于民族音乐文化的音乐课堂流淌着浓浓的音乐味、厚厚的文化味和甜甜的儿童味。

三线相融：指向学生的深度发展

《义务教育课程标准(2011年版)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而在小学数学教学中,学生还未能充分经历探究和思考的过程。因此,对教材,对教法,对学生进行深度研究,指向的是学生的数学发展。具体方法有:解读文本之线,打通教材编写的脉络;寻求教者之线,推敲适合学生的教法;基于学生之线,循着思维的发展前行。

电脑绘画教学应着眼“看”“说”“展”

电脑绘画是信息技术和传统绘画相整合的产物,深受小学生的喜爱。电脑绘画教学的难点是激发学生的思维：通过“看”,让学生掌握绘画软件的操作,激发电脑绘画创作的灵感;通过“说”,让学生理清电脑绘画的思路,认识作品中的闪光点和不足处;通过“展”,让学生分享电脑绘画的乐趣,增强创作的自信。