以“欣赏型领导”构建良好的团队关系——无锡市刘潭实验学校优质学校建设行动初探

欣赏型领导，顾名思义是用欣赏、肯定、珍视的态度进行组织领导与管理，搜寻组织内及其他相关群体世界中最好的、最美的一面，由此实现个人和群体、成员与组织的共同发展的全新领导方式。作为这一概念的首创者，大卫·库柏里德认为欣赏型领导是一种关系能力，能够激发创造潜能并将之转化为积极力量，带动信心、力量、热情、行动等正面因素，对组织具有积极影响力。欣赏型领导以一种新的模式--积极的、生成的领导原则、策略和实践，取代了传统的、惯常的、命令控制型领导的范式。

面向核心素养的班集体建设“1+3”模式实践探索——以无锡市刘潭实验学校三(4)班为例

“核心素养”一词在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，进入了各界学者的视野，引发了广泛讨论。核心素养的核心在于培养“全面发展的人”，立足终身发展和社会发展，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面对学生的必备品格和关键能力提出了要求。在核心素养的语境下进行班集体建设，应关注学生的全面发展，即以对“人”的关怀为原则，使建设班集体的外在规范内化到学生的认知本体中。经过深思，以学校三（4）班为实践对象，进行面向核心素养的班集体建设“1+3”模式的实践探索。

基于“教学做”培养学生的实验探究能力——以“伏安法测电阻”教学为例

“教学做合一”是著名教育家陶行知先生的教育思想,“做便是教,做便是学”。在物理教学中,“教学做”要引导学生动脑积极思考,培养学生的设计能力;动手操作,培养学生的操作能力和实验数据处理能力;动脑思维、动嘴交流,培养学生的分析论证能力;动手解题,培养学生的分析推理能力。让教从“做”出发,学也从“做”出发,通过“做”夯实学生的实验探究能力。

运用手持技术探究浓度对化学反应速率的影响——衔接初高中的过氧化氢分解实验探讨

过氧化氢催化分解实验在不同学段有着不同的教学要求,如果利用手持技术探究浓度对化学反应速率的影响,就能将不同学段有关该实验的教学有效地衔接起来,使学生了解化学研究的方式和方法,参与式思维逐步生长,形成师生互动、生生互动及学生自主行动的情景。

运用数字化实验探究离子反应的微观原理——初高中衔接之硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应

以初高中学段都采用的硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应实验为切入点,比较了不同学段此实验的教学功能;并就电离理论中离子反应部分的教学,尝试利用数字化动态导电性实验,采用由＂微观→宏观＂教学方法,透过微观本质解释宏观现象,初步建立微粒观思维。

特色课程的校本开发与实践

学校要丰富课程供给,在课程实施中提升学生的综合素养,增强学校的办学特色。江苏省无锡市刘潭实验学校依托“指向综合育人的棒垒球特色课程基地建设”项目,构建并实施棒垒球特色课程。具体举措有:顶层架构,构建特色课程体系;跨界融合,推动特色课程落地;以点带面,发挥特色课程辐射效应。

“养正”好教师团队建设的思与行

为引导广大教师争当“四有”好教师,江苏省无锡市刘潭实验学校紧紧围绕“养正”校训,积极推进“养正”好教师团队建设。学校以“养正文化”为主线,以“指向综合育人的跨界与融合课程建设”为抓手,通过文化浸润行动、项目支撑行动、课程育师行动、评价改革行动、辐射引领行动,培育正气、正知、正行、正心的“养正教师”。

数字化学习与创新素养导向的信息科技学习活动设计研究

数字化学习与创新素养的培养能较好地赋能数字化学习全过程,促进学习模式的变革和学习方式的改变,助力学习效率和质量的提升,为终身学习能力的培养打下良好基础。信息科技学习活动设计应依据核心素养要求,遵循指向性、探究性、主体性、实用性原则,明确学习目标、过程管理和评估反馈的各个环节,推动学习活动的开展。同时,要从提升教师数字素养、构建教学研究共同体、推动全面质量管理等方面推进学习活动的系统化和科学化设计。

学科融合背景下培养地理核心素养的教学实践探索——以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”为例

文章基于学科融合背景,以“‘东方明珠’——香港地区和澳门地区”一节为例,通过教学导入、小组活动、成果展示、课堂拓展与巩固创设真实生动的情境,探索中学地理教学的高质量发展路径,落实地理核心素养培养。

大单元视域下初中英语情境教学的实践策略

随着教学理念更新和进步,大单元已经成为当前初中英语教学中的重要教学方向。当前在课本中,每个单元都包含明确的主题,而非对某课时展开教学,因此教师需要将单元内知识点进行串联,利用情境教学的方式引导学生深入课堂当中,吸引学生的注意力。

核心素养视域下,初中语文教学“六大解放”的运用策略

我国著名教育家陶行知先生主张通过在六个角度解放学生,以此让学生能够接触更丰富的学习内容、对社会与自然能够产生更加深入的认识与理解,进而培养学生的创造力。新课程标准中明确指出作为国家公民应当在具备个人素养与科学素养的同时具备创新意识与创新精神,以此满足国家与社会对人才的需求。语文作为初中教育阶段的重要基础学科,教师应当重视合理运用“六大解放”教学理念开阔学生视野、强化学生的协作意识、培养学生的创新意识与能力,将其培养为合格的社会主义接班人。

学本课堂的文本解读策略

学本课堂是新课程改革下的创新理念,所谓“学本”即以学习者为本的课堂,教师还权于学生,教与学的关系随之发生改变。初中语文学本课堂既强调学生的自主学习,也注重小组合作探究,学生的学不再停留于知识层面,而是让学生具备学习能力。文章针对初中语文文本解读,从学本课堂的情境营造、问题驱动、活动实践、资源拓展及教学评价五个层面提出构建学本课堂的策略,以期在学本课堂中发挥学生课堂教学主体的作用,在提升学生文本解读能力的同时,推动初中语文教学改革。

例谈基于Checkout time板块的英语写作教学策略

基于教材Checkout time板块开展小学英语写作教学要体现新课标精神,回应新课标要求“。基于教材文本进行扩写“”再构教材文本进行改写”和“超越教材文本进行创写”是基于Checkout time板块开展小学英语写作教学的有效策略,能实现学生写作能力的提升。

数字实验在重要理论上的应用

物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生认识物理事实，理解基本概念，掌握客观规律起到促进作用，对培养学生的观察和实验技能，实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用．但是，由于受到实验条件的限制，教材中有不少理论都没有配上相应实验，这就要求我们寻找其它方法来实现．

绩效突围:有效考核促进学校发展的路径

绩效考核在普惠教师待遇的同时。由于其推动教师积极工作的边际效用比较低，导致校长管理学校难度加大。笔者结合自身工作经验。总结出绩效考核促进学校发展的五大路径：

探究焦耳定律的可行性实验设计

笔者的初中物理教学生涯已有20余年,每年进行焦耳定律教学,探究通电导体产生的热量与哪些因素有关时,笔者都是带领学生观看视频,最多做1个演示实验,如图1所示,用电阻丝加热空气,用U形管内液面的高度差显示电阻丝产生热量的多少。

实验教学实验教学的深度生成

科学探究是学习物理的重要环节,科学探究主要包含7个步骤:提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。实验是科学探究的核心,通过实验不仅能帮助学生建立物理观念,寻找并归纳物理规律,还可以促进学生科学思维的形成,做好实验至关重要。课堂教学中教师应充分利用实验,让学生可以根据实验中的操作、现象、数据和困惑生成实验的深度学习,让课堂教学走向深入,深度开发学生的科学思维。

自主性学习:指向核心素养的信息科技课堂转向与重构

自主性学习课堂构建对于信息科技学科核心素养培养至关重要。文章分析了自主性学习与学科核心素养的关系,提出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂五个转向,包括由“单向课堂”转向“多向课堂”、由“信息加工”转向“信息意识”、由“单一思维”转向“学科综合思维”、由“单一能力”转向“关键能力”、由“单一学科”转向“跨学科”,给出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂重构的核心要素和路径,并对研究做了总结和展望。

新课标视域下单元整体教学的实践探索——以五年级上册第六单元为例

新课标视域下,从核心素养培养的综合性、教材编写体例的整体性、单元语文要素编排的序列性等方面来看,单元整体教学有其实施的必要性。教师需依据学习目标,凸显情境的“统领性”;依据学习内容,体现任务的“系列性”;依据学习成果,展现评价的“可操作性”。

初中语文单元学习视域下的任务链构建

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考:如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。