幼儿园后勤联动管理 聚力集团园和谐发展

后勤管理对幼儿园的整体工作具有重要意义,幼儿园要想稳步发展,就离不开后勤工作的有效开展。在集团化办园新思路下,对后勤管理工作有了新的要求。江苏省无锡市华星幼儿教育集团(以下简称华星幼教集团)充分利用集团化办园优势,实现了各园所间后勤联动、资源共享,推进了后勤工作高质高效开展。

让幼儿成为生活的主人

“我们认为,让孩子从童年起就特别热爱某一种劳动,让他们从童年起就深刻地意识到自己的才能和潜力,是为孩子们将来走向劳动生活,为他们今后能自由地、自觉地选择生活道路,做好充分准备的重要条件。”苏霍姆林斯基数十年前的话对当前的教育人和家长都有很大的指导意义。读了这个由“整理杂乱的跳绳”引发的课程案例,让我们看到了“劳动”之于孩子成长的强大力量。

加强后勤管理提升幼儿园保育质量

保育质量是衡量幼儿园教育质量的标准之一。身为后勤管理工作者，当发现保育员在工作上出现问题，与教师配合度不高时，该如何加强管理？如何才能提高保育员专业水平，增强其责任意识，进而全面提升幼儿园的保育质量呢？

角色游戏的开展对幼儿生活经验的促进作用

游戏活动是幼儿教育中不可或缺的重要环节,是引发学生参与热情、学习体验的重要途径。幼儿正处于成长思维发展、积攒生活经验的重要阶段,势必需要教师利用切实有效的教育方式为他们营造出合适的成长环境,以促使他们在挖掘游戏乐趣的同时感悟生活所带来的成长体验,从而使游戏活动所带来的教育价值得以最大化提升。

从微观的视野看幼儿教育的公平问题

公平，是我国新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的一个关键词。社会普遍关注的户籍制度排斥、组织制度排斥、社会网络排斥和空间区隔排斥等社会排斥对幼儿教育公平性的影响是宏观层面的。它应该通过发展农村经济，增加财政投入，理顺公共财政投入机制等途径由政府来解决。对于幼儿而言，一般来说这些宏观层面的公平问题并不会有直接的心灵影响，

自然资源开发深 幼儿自然学力强

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”“生活教育”告诉我们:幼儿是在生活中学习的,他们的学习主要是与生活中的客观事物相互作用来实现的,教师要充分挖掘幼儿生活环境的教育价值,开发幼儿园课程资源。对于幼儿来说,自然环境神秘,既能满足幼儿身心发展的需要,又能让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

幼儿自发性游戏活动的思考

游戏是幼儿园的基本活动,幼儿通过游戏获得快乐与满足的情感体验,获得身体、认知、语言、社会性等多方面的发展.教师应当因地制宜为幼儿创设游戏条件,提供丰富、适宜的游戏材料,保证充足的游戏时间,开展多种游戏.在一日生活的各个环节中,幼儿会根据自己的需要、生活经验,自发性的开展游戏,作为幼儿教师应积极思考,成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者.

“星”文化,照亮教师专业发展路

教师发展关系到教育的未来和希望,是办学立园的基石。助力教师发展是一个锲而不舍的探索过程,也是一个负重前行的修炼过程。基于教师发展的重要性,江苏省无锡市华庄中心幼儿园(以下简称华庄中心幼儿园)在江苏省无锡市华星幼儿教育集团(以下简称华星幼教集团)文化引领下,着力探究教师发展路径。

一起睡午觉吧

设计意图充足的睡眠对幼儿的健康成长至关重要。除夜间睡眠外,午睡也是自然睡眠周期的一个部分。良好的午睡有利于幼儿消除困乏、保护大脑、调节情绪、补充夜间睡眠不足等。成人应从幼儿的感受和身心健康发展出发,为其营造良好的午休环境。《一起睡午觉吧》不管是内容选材还是叙述视角,都极富童趣且贴合幼儿的生活经验。从空中高挂的太阳、大自然中嬉戏的动物、桌子上慵懒的植物,到角落里宝宝安静的鞋子,最后到打盹的宝宝,整个故事用明媚温暖的色彩和温馨童趣的内容,为幼儿营造了浓郁的午后睡觉氛围,睡意生发也成了自然而然的事。

基于核心素养背景的幼小衔接教育探究

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园作为基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的关键阶段。幼儿教师应充分重视幼小衔接对幼儿自身成长及发展的重要性,将培养核心素养作为幼小衔接教育教学的基础,使幼儿顺利完成幼小衔接学习阶段的过渡。幼儿教师应充分了解并掌握大班幼儿的身心发育特征,结合幼儿园阶段与小学低年级阶段的教学特点,有效促进幼儿的综合发展。幼儿教师应为幼儿营造生动积极的教学氛围,运用具有趣味性的游戏教学方式,与家长一起有效培养幼儿的生活习惯、学习习惯、行为习惯以及心理素养,为幼儿步入小学阶段的学习和生活打下坚实的基础。

健康是本 膳食是根——浅谈幼儿园膳食管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园必须要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”健康的身体离不开健康的膳食。3～6岁正是生长发育的快速期，幼儿园应把“膳食管理”作为重点工作，创新策略，细抓落实。下面来谈谈我园的经验。

聚焦加拿大早期教育

2009年1月30日，笔者赴加拿大进行培训考察，期间聆听了有关加拿大学前教育的九个专题讲座，参观了多所小学、幼儿园。考察间，笔者聚焦加拿大的早期教育，总结了加拿大早期教育的鲜明特色，以期为我国早期教育的开展提供有益的借鉴。

问题“成长”记

背景成为国家级“以园为本教研制度建设”基地园以后，我们更注重了研究问题的自下而上性。上学期，我周三个年级组分别围绕三个重点问题开展了连环追踪式的研究。我们发现，问题就像树一样，给它施以探究的养料，它就会成长，成长的过程不是一蹴而就，而是渐次拔高。下面我以中班年级组为例，记录下问题的“成长”轨迹。

幼小衔接:培养幼儿“有计划性”的好习惯

教育部在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出,从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行规范和引导,幼儿园与小学协同合作,科学做好入学准备和入学适应,促进儿童顺利过渡。小学是孩子系统学习基础知识,接受学校教育的重要阶段,升入小学也是孩子人生的一个重要转折期。所以孩子入学的适应问题就成为全社会格外重视的社会问题。

结合日常生活情境 提高数学认知能力

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。在此过程中获得的感性经验及思维能力,为其他领域的深入学习奠定了基础。由此可见,在幼儿发展过程中,数学认知能力起着重要作用。幼儿教师只有在掌握幼儿认知规律及年龄特点的基础上,在日常生活及游戏中,通过亲身体验,实际操作等方式,将具体的形象或实践转化为内在的行为,加强幼儿对数学概念化的知识的掌握,才能更好地在愉悦、快乐的气氛中发展幼儿的数学认知能力。

创造激发教育活力

陶行知先生指出:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”也就是说,好的教育,能认识到儿童的力量,解放儿童的奇思妙想,让儿童的创造力在生活、游戏、学习等活动中得到最大的发挥,从而真诚地投入活动。一、发现儿童的思考力经历一个漫长而特殊的假期之后,孩子们发现种植园乱七八糟的,还很脏。

基于儿童立场的游戏环境创设

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”一直以来,我们都在思考:幼儿园需要为幼儿提供怎样的游戏环境,才能满足每一位幼儿的兴趣和发展需要,有效促进幼儿健康和谐发展呢?对此,教师首先需要回答这样一个问题:幼儿园游戏环境是为谁创设的?从儿童的立场出发,教师在创设环境前必须树立正确的儿童观和游戏观,明确游戏环境是儿童需要的,是儿童自己的,是儿童喜欢的,是以儿童为主体和成人共同建构的。

幼儿园“完整儿童”主题研习课程的建设

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的协调发展为核心,提出教育应关注幼儿学习与发展的整体性。据此要求,我园提出了“完整儿童”的儿童发展理念,就是将儿童的社会、情感、身体、智力和道德等教育内容和体、智、德、美、劳的全面发展相互联系、相互融合,培养健康、聪慧、明礼、乐群的全面发展的儿童。

主题研习推动“完整儿童”园本课程建设

无锡市华庄中心幼儿园结合幼儿的生活挖掘课程资源,追随幼儿的兴趣去拓展课程主题,基于观察和理解推动幼儿对主题的自主研习。2019年9月,无锡市华庄中心幼儿园“幼儿园‘完整儿童’主题研习课程的建设”被确立为无锡市基础教育前瞻性教学改革实验项目,该课程以项目研究为抓手,贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和课程游戏化理念,力求重构幼儿园园本课程。

喜欢你的N种方式

寻根溯源,孩子的每个“坏习惯”下面都有一根细细的线,这头拴着孩子,那头拴着父母或者祖辈家长。家长们常常为爱所蒙蔽,看不见“坏习惯”,甚至以为教师故意找碴,教师的反馈和提醒是吹过马耳的东风,丝毫不起作用。可想而知,如此沟通解决不了问题,反倒会激化矛盾。这样的案例俯拾皆是,作为教师又该如何赢得家长的配合呢?本文从“浅沟通”到“沟通阻梗”再到“危机处理”“生成有意义的教育活动”,给了我们很好的启发和思考。