“减灾馆课程”：学会生存·变革学习*──无锡市市北高级中学减灾教育课程基地建设实践探索

"减灾馆课程"基于生命教育理念,让学生站在课程中央,立足核心素养,践行立德树人。"减灾馆课程"是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意,以减灾教育为主体,将国家课程、学生日常生活深度融合的综合性校本课程。"减灾馆课程"的显性和隐性课程体系融通了"教室-基地""学科-学科""学校-社会",拓展了学生学习场域,变革了教学组织形式、教学方式和学习方式,提升了学生的自主、合作、探究、体验实践力。

建立校园的“精神中轴线”——无锡市市北高级中学“原道”文化的建构和实践

校园文化的核心是深刻在师生心中的"精神中轴线",它是学校的精神支柱和追求,也就是校园精神或称"校训"。无锡市市北高级中学以"原道"校训为自己的"精神中轴线",通过对环境文化、制度文化、教学文化和课程文化等方面的建设,分别从"尊道""守道""论道""行道"四个维度对"原道"文化建设作了整合建构和实践探索。

指向生态文明教育的高中跨学科主题学习实践探索——以“无锡河长制认知”为例

生态文明教育以人与自然和谐共生为核心理念,是一种基本素质教育。人地协调是地理学本质和核心。“无锡河长制认知”实践探究活动是以地理学科为主体,融合化学、生物学、思想政治学科,以学生考察、实验和调查为真实性学习经历的综合教育实践活动。学生在学科实践中,嵌入真实情境,产生真情实感,产生生态认知与体悟,在体验、探究中落实地理学科核心素养,并逐步掌握生态文明知识、树立生态文明观念、养成生态文明意识、落实生态文明行为,培育生态人格,实现高中地理课堂结构性变革。

德国职业教育与学术教育关系变革背景下的教育融通发展及启示

德国职业教育与学术教育间的关系经历了分隔、渗透、竞争到融通的嬗变。当前这两大教育领域仍是相对独立的教育类型,但在渗透性教育体系建设背景下,两类教育的接口部分出现了越来越多的贯通与融通发展,并对两类教育的新关系和新秩序的重塑产生影响。德国职业教育与学术教育的关系发展强调不同类型教育的协调与融通发展,促进两类教育的潜能发挥、形式衔接和实质耦合,这对我国当前探寻作为类型教育的职业教育发展理念、构建一体化职业教育体系、实现职普融通等提供思考与借鉴。未来,职业教育与学术教育之间的教育融通需进一步寻求类型定位下的职业性与学术性动态平衡,实现职业教育的体系内贯通与体系外融通,发展融合职业教育与学术教育的创新模式。

立德树人视角下高中思政课堂中“四史”教育的实施策略

思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程,“四史”教育融入高中思政课具有重要意义。高中教育教学改革正在向纵深推进,新课标、新高考、新教材正在全面铺开。文章先分析“四史”教育的本质与内涵,指出加强学生“四史”教育的深刻意蕴,并从多层面研究“四史”教育融入高中思政课堂中的实施对策,推动“四史”走进教材、课堂、头脑,发挥“四史”教育立德树人的重要价值。

指向社会责任培养的教学实践——以“人类遗传病”复习课为例

在“人类遗传病”复习课教学中,创设遗传病案例作为情境主线,以问题串为引导,组织学生小组进行探究活动,对现实问题做科学解释。发展学生的生物学科核心素养过程中,培养社会责任,促使学生成为健康中国的促进者。

善用问题导学 提升核心素养——以“n次方根与分数指数幂”教学为例

新课程目标要求在数学学习和应用中提升学生的数学核心素养.课堂中的问题研究则是提升学生数学素养的有效途径.以“n次方根与分数指数幂”教学为例,实施问题导学:创设情境问题、设置递进问题、探究问题,在问题的解决过程中夯实四基、提高四能,提升数学核心素养,实现数学学科育人.

基于“文化—文明”传统的高中英语教学中文化意识培养策略研究

介绍文化意识与“文化—文明”传统。通过对某高中2000多名学生、27名教师进行问卷调查及访谈,分析、总结高中英语教学中文化意识培养现状。为落实立德树人根本任务,结合“文化—文明”传统理论,从教材开发、教学设计、评价方式、课外拓展等视角探究高中英语教学中文化意识培养策略,即挖掘教材中“文化—文明”传统的教学资源,设计“文化—文明”传统下的教学活动,探索“文化—文明”传统下的评价方式,丰富“文化—文明”传统下的活动体验。

谈去行政化背景下的中学学术委员会——以校本课堂观察的实践研究为例

去行政化的校学术委员会不受其他规制或者权威的干涉与控制,具有充分的自由性与民主性,能独立自主行使职权。去行政化不等于不要行政,不是把有职务的优秀教师排挤出学术活动,不是取消校长的行政级别,其精髓是规范行政权力。

中学学术委员会运行机制的实践研究

随着教育改革不断深入推进,学校专业化发展要求日益提高。在学校管理中如何充分发挥学术委员会的作用,成为学校专业发展的重要课题。无锡市市北高中对此进行了实践探索:一是去行政化,建立多级学术骨干团队;二是引领推动,唤醒教师专业发展需求;三是参与管理,确保学校进行科学决策。

高中跨学科主题教学互动分析——以“极致的绚烂”一课为例

本文以教、学、评一体化课堂观察编码体系为工具,编码记录了围绕主题“极致的绚烂”展开的美术、语文、化学跨学科主题课堂教学,采用滞后序列分析法分析了课堂教学行为特征,揭示了跨学科主题教学中各学科之间的联系与区别,以期为广大中学教师进行教学实践提供有益参考,并充实跨学科主题课堂教学的相关理论研究。

普通高中灾害地理教育表现性评价——以“台风灾害”主题学习为例

表现性评价是对学生较高层次的思维和能力的一种过程性评价方式。灾害地理教育是关于生命和安全的教育,在关注学生习得灾害知识的同时,应关注学生更高层次的思维、能力和素养的培养。以“台风灾害”主题学习为例,通过确定主题学习的表现性目标、设计表现性任务、设置表现性评价标准并实施表现性评价,探究灾害地理教育的表现性评价实践策略,以期为普通高中灾害地理教学评价提供方向。

王安石《元日》“屠苏”考

王安石《元日》诗之“屠苏”有建筑、药酒二说,其当为药酒。从语词训释来看,“春风送暖入屠苏”之“入”当训“进”,义为喝、饮用;全句之义即为在生机孕发的时令中饮入加热的屠苏酒而顿感暖意倍增。在宋人诗词用例中,“入屠苏”即有“饮用屠苏”之义。释“屠苏”为药酒,亦符合文本所描摹的历史民俗语境。“屠苏”之“屠”当读如“瘏”,为病之义;“屠苏”义即为“疾病痊愈”,有祈求康复之寓意。

中华优秀传统文化融入高中数学课堂的实践探究——以人教A版“等差数列求和”教学为例

新课标要求全面落实立德树人根本任务,深入挖掘数学学科的育人价值,发展学生的数学核心素养。将中华优秀传统文化融入课堂教学是落实新课标要求的重要途径之一。中国古代数学家在勾股定理、圆周率计算、数列求和等方面做出了很多有价值的探索,教师在教学时可带领学生从数学家的视角出发,帮助学生在掌握基础知识和方法,体会数学思想,积累数学探究经验的同时,了解中华优秀传统文化,培养文化自信。

循证教育视域下的"自然灾害"教学

循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习评价工具、描述灾害地理教育行为表现和开展核心素养发展过程性评价,真正落实课堂的教书与育人功能。

文化情趣·文化审美·文化地位--“毛泽东诗词”赏读的三个维度

毛泽东诗词,内涵丰厚,意蕴深远,体现了中国革命的历史进程。读懂这些诗词,便读懂了20世纪中国的历史;读懂这段历史,也有助于加深对现在和未来的理解。可从文化情趣、文化审美、文化地位三个维度对毛泽东诗词进行赏读。

译林版新旧高中英语教材同一主题单元中语篇差异的启示——以选择性必修二为例

高中英语新教材给英语课堂注入了新的活力,也带来了新的挑战。在实际教学中,教师可以通过对新旧教材同一主题单元中的语篇进行比较,发现其中的变化之处,思考其原因,领会新教材的改编意图,从而设计符合新课标、新教材和新高考的教学活动。要结合新教材的新变化培养学生的核心素养,落实英语教学立德树人根本任务,把新教材上出新意。

新课程历史对话教学话题设计探微

对话教学是新课程倡导的崭新教学方式。对话教学离不开话题,话题是对话发起和持续的依据或中介。话题设计是对话教学的一个重要教学环节,话题设计得好,对话教学就能"步入正轨,渐入佳境"。

反思与重构:还原历史复杂性视域下的高中历史课堂

历史是纷繁复杂的,历史本身、历史认识、历史思维方式都具有复杂性。然而,目前的高中历史课堂教学中,部分教师忽视历史的复杂性,把主要精力花在总结所谓的“规律性认识和方法”,让学生机械模仿、死记硬背上,存在着教学简单化的倾向。历史课堂有效教学呼唤还原历史的复杂性。本文试从还原历史复杂性的视域对高中中国近代史教学中的这类现象进行反思,并提出重构高中历史课堂教学的基本策略。

在资源统整与学科融合中实施减灾教育的策略

根据国家高中课程标准,结合学校现状和教学实践,依据统整性、适切性、选择性原则,整合地理、数学、物理、化学、生物、通用技术、信息技术、心理等学科课程资源,在互渗与融合中建构减灾教育框架,实现课程对减灾教育素养培育的功能整合。在活动和体验中获得减灾的真知、真感,唤起学生对生命的敬畏之感,增强学生珍惜生命的意识。