无锡市科技社团发展现状与方向策略研究

无锡市科技类社团是政府部门联系全市广大科技工作者的桥梁,广大科技人员是城市高新科技产业发展的重要影响因子,科技类社团目前的发展过程中存在些实际问题,如社团的人才结构问题、社团的去行政化问题、社团的机构建设问题、社团的经费管理问题、社团的服务问题、社团的成员发展问题等都较为突出,针对以上问题,通过走访调研及相关文献资料研究,提出市属科技社团未来发展的新策略。

微时代无锡科技类社团社会服务能力提升对策研究

无锡市科技类社团是政府部门联系科技工作者的纽带,在发展本市的科学技术事业中具有重要影响力。在社会信息化条件发达的今天,社会热点事件及公共性事物问题极易在微平台上传播,微传播的特性有助于广大科技类社团提高社会服务水平,值得深层次的学习与思考。

新市民子女定点学校和谐文化建设初探

和谐文化是以和谐为思想内核和价值取向，以倡导、阐释、传播、实施和谐理念为主要内容的文化性状和现象。新市民子女定点学校的和谐文化建设必须紧紧围绕崇尚和谐理念、弘扬和谐精神、倡导和谐教育理想和信念这一核心，从物质文化、制度文化、精神文化等方面，由表及里。

打造科学思维课堂,培养学生创新意识

新课程提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展主要体现在人的学科素养的发展,而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础的。因此思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程的要求,就必须要发展学生的思维,提高学生的学科素养,努力打造思维课堂。

从量化走向质性的科学课评价

现代教学中,课程评价的方法大致可以分为两类:一类是课程的量化评价。就是评价一个事物时,将其进行若干的数字分类,然后,进行同类的对比,或与要求的指标对比,从而,反映其优劣的程度。这种评价方法在20世纪60年代以前占有主导地位。另一类是课程的质性评价。就是评价要对被评价对象的价值或特点作出判断。这种评价方法在20世纪70年代以后,随着社会批判思潮的兴起以及价值问题在评价领域的日益凸显,逐渐兴盛起来。

培养问题意识 创设科学思维课堂

新课程标准提出要以人的全面发展为宗旨。在课堂上,人的发展最主要体现在人的学科素养的发展;而学科素养的发展又是以学科思维的发展为基础。因此,思维被誉为“课堂教学中最美丽的花朵”。我们要有效落实新课程标准的要求,就必须发展学生的思维,提高学生的学科素养,努力打造高效的思维课堂。思维课堂的核心是学生的思维活动,而思维活动又以问题为主线。在教学中,我们要旗帜鲜明地拒绝“碎片化提问”以及由碎片化提问而带来的碎片化思维;要倡导呈现大问题、主问题、有挑战性的问题或任务情境,利用这样的问题或任务情境激发学生深层学习动机,有效统筹学习目标、内容和过程。

用多种形式对学生进行“心情教育”

回报爱是目前整个世界都在倡导的美德。最近美、法等国家的心理学家,就提出了一个全新的理念:“心情教育”。主张从幼儿开始,就要教会孩子以爱回报父母,学会关心他人,引导孩子理解真爱。最近,笔者在校门口看见这样一个情景:一位学生把本子忘在了家里,他打电话给家里让奶奶送来。

科学分组实验教学中的“生生对话互动”

对话是人们敞开心扉,开诚布公地用语言交谈、用思维交流的智力活动。对话也是我们进行学习的一种方式,师生在对话中相互协商,在对话中逐步理解,在对话中达成共识,在对话中走进真理,最终实现教学目标。

提高科学探究活动有效性的几点思考

提倡以探究为核心组织科学课程的教学,是科学课程改革的重要思想。这就要求我们理智地反思我们的科学课堂,思索怎样在有限的四十分钟时间里,提高科学探究活动课的有效性？即怎样通过教师的有效调控,提高学生的参与、交往能力,提高学生的思维、情绪状态,提高学生的生成、操作能力。一、提高教师指导活动的有效性我们认为,教师的有效指导是指：教学过程中教师思维清晰,思考缜密,指导到位,能指导学生顺利开展活动,把探究的文章做足.

在“科学探究室”中培养学生的探究能力

科学新课标提出：探究能力是新世纪人才所必备的素质,科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此,我们学校配备了＂科学探究室＂,向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

设置问题情境 催发问题解决

问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正地去主动探究,从而激发学生对科学探究的深层动机。

为儿童构建书香文化

学习语文，不是靠传授，而是靠积累。儿童早期阅读发展不充分，后天更难弥补，故重视学生课外阅读能力的培养尤为重要。为此，教师要给予学生一定的时间、空间，要努力为学生创设浓厚的读书氛围，为儿童构建一种书香文化，让他们乐读，善读，使阅读成为他们的生活需求，从而丰富他们的生活，提供精神食粮，为他们全面和谐的发展打下了坚实的基础。

设置问题情境 催发问题解决

问题既是科学探究的起点,又是激发深层动机的源泉。学生只有真正产生了问题,才会积极地去探究,寻找问题的答案。所以,创设问题情境是学生有效开展科学探究活动的保证,教师为学生创设问题情境,可以大大激发学生的探究欲望,促使学生真正地去主动探究,从而激发学生对科学探究的深层动机。