任务驱动模式在小学英语教学中的运用方式分析

任务驱动模式旨在通过布置多样化学习任务,激活学生的主观能动性,提升学生学习的积极性和自觉性,使学生通过主动探知、自主实践深入掌握知识。文章基于任务驱动模式的内涵和特点,研究小学英语教学中运用任务驱动模式的要点,并从课前、课中、课后三个环节,提出布置翻转课堂任务、分层探知任务、角色演绎任务、读写结合任务、知识巩固任务等驱动策略,以期帮助教师打造高效的小学英语教学课堂。

以读促写在小学语文高年级写作教学中的运用探讨

随着教育改革的不断推进,小学的语文教学开始逐渐强调阅读的重要性,并将其与写作相结合,以便有效地提升写作教学的效果,推动学生综合能力的全面发展。对于小学语文高年级写作教学而言,老师应着重于阅读和写作的紧密融合,利用阅读来为学生提供新颖且多元化的创作灵感,同时借助写作引导他们更有针对性的展开阅读,深化他们的情感体验,如此方能更有效地提高学生的语文整体素质。基于此,本文对小学高年级语文以读促写的教学策略进行了研究,旨在构建更加高效的语文课堂。

例谈小学英语绘本与主教材融合的原则与方式

文章探讨了小学英语绘本与主教材有效融合的原则和方式,即遵循主题契合、语言匹配和情节趣味的原则,基于主题意义、语言知识及文化知识的融合方式,借助绘本进行语境创设、深化主题意义、提升语用能力、拓展文化知识,旨在丰富英语课程教学资源、培养学生的英语学科核心素养。

以“勤朴文化”引领学校内涵发展的思考与实践

文化是学校的灵魂。江苏省无锡市张泾实验小学所秉持的“勤朴文化”,已成为学校特有的核心价值观,成为学校发展的重要指导思想。学校以“勤朴文化”引领学校内涵发展,具体举措有:梳理“勤朴”内涵,塑造学校精神系统;秉持“勤朴立人”理念,建构“小勤娃”课程;依托“勤正”“勤勉”“勤理”团队,促进教师积极生长。

怎样“说”得精彩?——谈新课程理念下小学英语说课的有效途径和方法

一、理清关系，“说”得明白 由于目的、要求的不同，说课时对教师提出了更高的要求：熟知课标、深研教材、优化设计，不但能将教学操作进行解说，并能从外显的教学行为中寻求到内隐的教学理念、依据，并在相关的教学步骤中进行有效地穿插表述。

基于问题导向 数学思考由外及里——浅谈小学数学“问题导向式策略”的探寻

"学起于思,思源于疑。"问题对学生的数学学习起着至关重要的作用。教师应充分利用问题这个学习载体,利用问题导入来启发学生数学学习中的思考,使学生积极投入学习研究活动。本文从问题导入的内涵特征、价值所在,影响问题导向的现象和因素及问题导向教学的实施策略三个方面进行了小学数学"问题导向式策略"的探寻。

情境“真”,活动“实”,任务“动”——例说小学英语教学之策

情境、活动与任务是英语课堂教学的重要依托,也是提高学生学习效益的有力助手。小学英语教学中,情境要求“真”,如导入情境要贴近学生真实生活,问题情境要促进学生真实思考,故事情境要激活学生真实体验;活动要求“实”,要基于英语学习活动观的要求,读前、读中、读后扎实推进;任务要求“动”,用“小任务”驱动单课时教学,用“大任务”联动单元整体教学,用“长任务”推动综合性学习。

如何处理小学英语语篇教学中的词汇

问题聚焦一：语篇中的词汇都要在语篇阅读前处理吗？ 语篇中的词汇依附于语篇本身而鲜活．所以很难实现所有词汇都游离于语篇文本之外的有效处理。若将它们剥离语篇进行教学，势必要创设一个个新的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇处理结束，往往课已过半。

圆融共促,追寻教育的明亮那方——一所农村小学的“内涵发展”路径探索

一所农村小学,如何为农家孩子打好生命底色,如何让乡村教师岗位成才,如何让学校具有一定的品牌影响力,是管理者不可回避的问题。学校依托文化引领、团队互助、课堂变革、主题活动这四个维度多管齐下,在圆融中探寻农村小学的内涵发展路径。

小学生空间观念的培养要讲求策略

一、结合教学内容，通过观察、演示和操作等感知活动。帮助学生形成表象。培养学生初步的空间观念小学几何知识属于直观实验几何。这就需要我们引导学生进行“多动”，即动手、动脑、动口，因为实践证明，让学生运用多种感官．协同活动，能有效地使具体事物的形象在头脑中获得全面的反映。这种反映就是空间观念的形成。因此我们在教学中可设计一定的操作活动，在激发学生学习兴趣．提高学生学习积极性和主动性的同时．更为有效地培养小学生的空间观念。

如何提高小学英语语篇教学拓展活动的实效

问题聚焦一：如何在拓展活动中“以说促读”？ 在语篇教学拓展活动中．长期进行复述课文和程式化表演，会使拓展活动效率打折扣。诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点．深受学生们的喜爱，是开展拓展活动的有效形式之一。

疫情期间如何上好小学体育课

学校体育是学校教育塑造人才的重要组成部分,其中体育教学是完成学校体育任务的主要环节。2020年春,突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们的工作和生活,学生经过一个超长版的寒假之后,精神、意志、体质等方面在不同程度上受到了影响。复学后的体育课,也受到了场地、内容等多方面的限制,疫情之下如何上好体育课,本文从实践出发,提炼了一些有效的措施和方法。

例谈小学数学“组题”设计

所谓“组题”,就是将内容相关、形式相似、思维相近并且解法基本相同或有联系的题目,按一定的方式串联或并联在一起构成的一组题(或者同一个题干下的几个问题)。小学数学教学中,可设计比较式、递进式、串联式等类型的组题,帮助学生破除思维定式、理解知识本质、强化技能掌握。

指向思维品质提升的数学深度教学实践探索

回顾梳理近年来的课堂教学实践,我们努力围绕学生的思维发展进行探索,但在推进过程中又始终在观念—行为这一连续体上徘徊,无论是“为何教(学)”“教(学)什么”,还是“如何教(学)”“教(学)得如何”,都限于表层的水平。为了解决这一问题,我们通过对“浅层”教学的现象剖析,构建了指向思维品质提升的深度教学路径,并从琢磨常态课开始进行了深度教学实践。

基于“正本启思”的概念教学实践与思考——以苏教版数学六年级上册“比的意义”为例

当前,小学数学概念教学在不同程度上流于外在形式,学生对知识的理解浮于表面、思维水平在低层徘徊,更是偏离了“学习之本”。基于现状和实践,教师应以“正本启思”的教学理念探索概念教学,引导学生通过自主学习、自主探究、自主反思等过程实现对概念的学习与理解,穿透外在形式,直击概念本质,让数学学习回归本源。

滋养理性:小学数学学科育人的实践探索

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学核心素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教学承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。在小学数学教学中,教师应注重发展学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。

寻找“教”与“学”的契合点——预习后的数学课堂教学策略

＂先学后教＂的课堂教学模式颠覆了传统教学模式当中＂教师讲学生听＂这一基本顺序,突出了学生的主体地位,得到了大家的认可。＂先学后教＂的关键是预习,然而细观真实的日常教学实践,预习后的课堂教学状态却并不乐观：有的教师对预习后的课堂难以驾驭,从而产生畏难情绪,导致对学生的预习放任自流;有的预习后的课堂＂涛声依旧＂,也挫伤了部分学生预习的积极性。可见,课堂教学行为改进的滞后,才是预习无法真正＂突围＂的重要原因。

用“看电影”的方式阅读——《慈母情深》一课教学与评析

《慈母情深》字里行间蕴藏着无私的母爱。激发、调动学生的情感,是本课教学的重难点。基于文本特点,教师设计了用“镜头”去捕捉让作者“鼻子一酸”场景的任务。教学中,以“电影镜头”的形式切入,是为了通过对文本场景的解读,解剖长文章,在取舍中抓重点、悟情感。这样的“看电影”的方式能拨动情感心弦,打破时代隔阂,实现与文本对话,与作者情感对接。

设计适切任务,让“小老师”尽情表现——“数字与信息”任务驱动式教学实录与评析

"数字与信息"是一节数学实践活动课,是从知识在生活中的常见与常用的角度,给了学生足以好好表现的机会,也就是学生通过调查发现、自学课本、上网搜索等众多途径获得很多信息,给了学生以不同角色"小老师"表现自己的可能。预习任务,让"小老师"的表现有底气;研习任务,让"小老师"的表现有人气;实习任务,让"小老师"的表现有生气。

常态小数课堂教学拾零

优质课往往是多位教师智慧的结晶,而非一人所为。真实的常态课更能体现教师的教学智慧和水平,小数常态课的一些教学思想、智慧和做法很值得学习、借鉴。