在对比中明确差异 在学习中提高认识——浅谈对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的认识

围绕基本理念、核心概念、课程目标、课程内容四个方面与《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》进行了具体深入的对比，突出了对变化部分内容的分析，并提出教学建议，以帮助教师准确、全面地认识《义务教育数学课程标准（2011年版）》的核心内涵，将新课程理念有效地融入到课堂教学实践中，使《义务教育数学课程标准（2011年版）》起到真正的引领作用．

概念主题理念下的化学概念教学的实践与思考——以必修教材中“强、弱电解质”概念教学为例

“概念主题”是在一定主题统摄之下的学科相关概念的集合，它反映了相关概念之间的逻辑关系和发展关系。通过对概念主题的建构和剖析，既可以加强教师对有关概念的认识和理解，又可以帮助学生全面而准确地掌握相关概念。通过对必修教材中“强电解质和弱电解质”概念建构的教学设计过程和教学流程的剖析，探讨了一定概念主题下的有关化学概念教学的一般策略。

问题引领教学过程 探究提升课堂效益——“盐类的水解”教学设计

采用问题导学的模式让学生自主建构盐类水解的理论体系，让学生感悟如何利用已有化学知识和经验进行“猜想和假设”，并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析，进而培养学生“猜想与假设”的能力，发展学生对科学探究活动的预见能力。

在问题表征中提升策略意识——以苏教版四下《解决问题的策略(画图)》教学为例

问题表征是对问题的一种'理解、表达和转换',它不仅是问题理解和内化的一种心理过程,同时又是一种结果,即问题在头脑中的呈现方式。从某种意义上说,问题表征的结果就是解决问题策略的'显露'与'外化'。对于数学学习而言,解决问题的关键就在于能否生成合理的问题表征。'画图'是小学数学学习中一种重要的解决问题的策略。

找准切入点 提高有效性——对学案教学中情景研讨的思考

学案教学是以学案为载体，以学生自主学习为主体的一种教学模式．为大面积提高课堂教学质量，提升学生的自主学习能力，越来越多的学校采用了学案教学这一课堂教学模式，笔者所在地区的部分学校也对学案教学进行了实践，并将学案教学分成了“提前自学—情景研讨—归理拓展”3个环节．

基于问题导引图示教学法的实践与反思——以“从铝土矿到铝合金”教学为例

图示是化学学科提供信息的重要载体、难点突破的重要途径、知识梳理的重要形式。以“从铝土矿到铝合金”为例，以问题带动教学进程，促进学生的知识建构；探讨了图示教学法在新授课、单元复习课及高考总复习课三个阶段课堂教学中的应用。

重视学生的思维参与提高教学效率——学案教学中提前自学设计存在的问题及思考

学案教学是以学案为载体，以学生自主学习为主体的一种教学模式．随着课程改革的不断深入，越来越多的学校采用了学案教学这一课堂教学模式，笔者所在地区的部分学校也对学案教学进行了实践，并将学案教学分成了“提前自学一情景研讨一归理拓展”3个环节．提前自学是学案教学的重要环节之一，目的是复习、巩固有关旧知识，初步感知新知识，找出其中的疑难点。

让探究教学走向有效

在分析探究教学现状的基础上，以“金属钠的性质和应用”（苏教版）的各个教学片段为例，剖析了探究教学中应注意的五个问题：有效的问题情景、合理的猜想、可行的实验方案、归纳解释、问题意识。

让“提前自学”多一点“思索味”

提前自学的核心是学生主动地学习．引起学生思考是提前自学的基本要求，包括主动地自学和内隐性地促进学生积极参与学习．要让提前自学真正起到让学生主动学习的目的，其内容设计必须具有“思索味”．通过2个具体案例的呈现和评析，对提前自学的内容设计进行了深入探讨和研究，并围绕“思索味”对2个案例进行了重新设计．

精心预设思维增长点 切实提高思维参与度

切实提高学生思维参与度是有效课堂的基本要求，而高质量的预设是提高思维参与度的有力保障．因此，课前在对教学内容和学生现有清晰的认识和理性思考的基础上，精心预设每一个思维增长点，并在课堂教学中体现其价值，显得尤为重要．现结合教学实例，将教师在预设思维增长点的方法总结为如下几点：由此及彼，构建思维；故布陷阱，激发思维；乘胜追击，促进思维；易题大做，深化思维；顺水推舟，拓展思维．

真实地思维 有效地参与——从对两个《用二分法求方程的近似解》设计片段谈起

近日我市进行了教学新秀参评选手的上课比赛，高中数学的上课课题为《§2．5．2用二分法求方程的近似解》（苏教版必修一），看了16位选手的设计，再听完16位选手的课后，深切地感受到一堂好课的生成与设计者的教学理念是密不可分的，下面选取其中具有代表性的二个设计片段，通过分析其亮点与不足，以期对提高教学设计的有效性有所启发．

图示教学法在化学概念复习教学中的应用

＂图示教学法＂是以图形为主要载体,通过揭示某事物现象与本质之间的内在关系或某事物与其他事物之间的逻辑联系,促进学生对所学知识的理解和掌握,从而寻求解决问题思路的一种教学策略。由于图形和文字相比,具有更加形象、更加直观等特点,同时又具有高度概括性,可以说＂零散知识系列化、抽象问题具体化、

实施初中化学新教材所引发的变化

随着教育改革的不断深入,义务教育阶段的新课程已走进学校,走入课堂。在新教材实施过程中,教师普遍认为,这套新教材体现了教学过程的开放性,鼓励教师实施个性化教学,有利于培养学生的综合素质和科学素养。新教材的实施已给我们的教学带来了巨大的变化。主要体现在以下几方面。

在参与中思索 在思索中完善——从“去括号”的教学片断谈起

有效的数学学习活动离不开学生的主体参与，缺乏学生参与的教学，实际上是无效或低效竹教学．为了更好地认识学生的主体参与价值，提高参与学习的有效性，现以“去括号”的教学片断为倒，对如何有意识地激发学生参与学习，多渠道地促进学生参与学习进行了具体的分析，并归纳出本教学片断中，促进学生思维参与所体现的亮点，即关注参与态度、重视参与目标、拓展参与广度、挖掘参与深度，以期对提高学生参与的有效性有所启示．

丰富活动体验 丰盈建模过程——以苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》的教学为例

数学模型是采用形式化的数学语言或符号，概括地或近似地表达系统规律的数学结构，是对实际问题的一种数学表述。学生学习数学的过程，实际上就是理解、把握和建立一系列数学模型的过程，这个过程即数学建模。

问题引领下的习题教学能级目标设计

以“铝及其化合物”的高三化学习题教学过程中的问题设计及变式习题的选择为例，介绍了习题教学中的三层能级目标的设计，从习题教学应有的三个功能“问题解决、知识应用、思维迁移”出发，提出了“知事明理、举一反三、触类旁通”三层能级的教学目标。

终态分析法在化学解题中的应用

从化学反应的本质分析,提出了终态分析法在循环反应、平行反应以及多步反应等方面的应用。