从“叙事性讲述核心经验”角度谈幼儿的讲述活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“愿意讲话并能清楚地表达”这一目标提出了幼儿讲述学习与发展的愿景。讲述有叙事性和说明性两种,而叙事性讲述活动最为常见。周兢教授对叙事性讲述的理解是：用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程,既要说清楚任务、时间、地点和为什么,又要说明白事情发生、发展的顺序。那么教师在组织叙述性讲述活动时要如何做呢？

三位一体构建幼儿感恩教育

生活在世界上的任何一个人都不可能独立存在,在生活的每一天都受到来自他人、自然和社会的影响.但对于目前身处中国式家庭教育的孩子来说,他们对家人的照顾熟视无睹,甚至因为一些无理要求没有得到满足而做出种种令人惊诧的行为.教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期开始培养的,如果童年蹉跎,失去的将无法弥补.”

《指南》引领下的幼儿自主故事接龙演绎——以中班故事《春天的电话》为例

故事表演是根据幼儿熟悉的儿童文学作品,以表演的形式,通过角色对话、语调、表情、手势、动作等手段,创造性地表现和再现文学作品.故事接龙需要幼儿熟悉、理解故事的主要内容,再结合故事中的角色语言、情境内容进行加工,最后达到故事接龙的目的.在表演游戏中,教师可以根据作品的结构特点,以接龙的独特形式分类指导,逐步丰富幼儿语调、表情、手势、动作的表现,让幼儿在故事接龙中获得表演经验.

我的生活我做主——主题活动中小公民教育的策略

我园结合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神．在主题活动课程的基础上．融进了以世界节庆活动为载体的世界小公民教育．让幼儿在自主设计、自主参与、自主建构、自主体验中从小培养全球化的观念．树立世界意识．做一个自信、友爱、环保、独立、快乐的世界小公民。

牵手家长创建课题背景下的绘本区

幼儿语言学习活动需要有一系列相关的经验作基础与推动。“阅读区”是孩子进行自主语言学习的有效场所，不仅能为幼儿提供大量优秀的绘本，还能激发孩子阅读的兴趣，提高其相互交流的欲望，使幼儿的综合能力得到快速发展。但是，目前班级“阅读区”绘本的缺乏是一个不争的事实，教师只有牵手家长，用自身的专业知识给予家长科学的指导与帮助，让家长更了解绘本，并为班级“阅读区”提供大量优秀的作品，建立“绘本区”，才能让幼儿在宽松、愉悦的氛围中自主地进行语言学习活动。

玩转端午,让节日文化更出彩

“越是民族的就越是世界的”,这是文化人类学家的经典命题,也是当今社会的一种趋势.《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,利用民间游戏、传统节日等,适当向幼儿介绍我国主要民族和文化,帮助幼儿感知文化的多样性和差异性.怎样让丰富而优秀的传统节日文化传承下去,是我园《园本彰显中华传统节庆文化的行动研究》课题的方向.

以生活经验引领“娃娃家”

"娃娃家"是幼儿非常喜欢的一个角色游戏,特别受到小班幼儿的青睐。对于刚刚入园,还没有接触过区角游戏的小宝贝们来说,开展区角游戏,老师们一般都选择从"娃娃家"游戏入手。因为"娃娃家"的游戏环境和孩子们自己的家有着相似之处,给孩子以安全感,是孩子们都非常喜欢的一个小天地;"娃娃家"的游戏情节,又和孩子们出生到现在的生活很类似,他们有着丰富的生活体验。利用幼儿的生活经验来引领他们的"娃娃家"游戏,可以使游戏的开展变得更简单、生动、有趣。但"娃娃家"游戏开展之初。

绘本——传统节日活动的有效资源利用

中华民族的传统节日有着特殊的由来、美丽的传说故事、独特的庆祝方式、丰富的诗词文化，富有优秀的伦理道德和价值理念，体现了强大的文化凝聚力与生命力。绘本是帮助孩子们走进传统节日的好工具，它能引导幼儿在绘本中了解传统节日的传奇故事，感受传统节日的风俗文化，体验传统节日的庆祝仪式，探索传统节日的价值理念。能让孩子在阅读之中感受到中国传统文化的熏陶，在传承中国传统节日的文化精髓中乐享幸福童年，获得了节日文化知识的滋养!

谈音乐实践活动中幼儿创新意识的培养

本文围绕"在音乐实践活动中尝试创新教育"进行了探讨,通过开展各种音乐活动,确立幼儿的实践主体地位。在教学中运用启发性语言唤起幼儿的想象,通过设置情境帮助幼儿理解音乐,使他们身临其境地投入音乐艺术的殿堂,引发幼儿大胆创新。同时通过自我意识、自我激励尝试激发幼儿的情感,使幼儿拥有创造的灵感,并体验创新的乐趣。在音乐活动中不断地求异求新,促进幼儿全面素质和创新能力的提高。

教师的有效介入对小班区域游戏的影响

幼儿园"区域游戏"已经是幼儿学习的一种重要途径,能让幼儿充分体验和探索,激发了幼儿的自主性和主体性,也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段,因此,区域游戏是幼儿园日常教育活动中必不可少的环节之一。在区域活动中,作为教师如何进行有效的介入指导,更好地开展区域游戏,为此我针对本班级幼儿区域游戏进行了跟踪观察,并对幼儿不同游戏中产生的不同问题进行了分析。