从“叙事性讲述核心经验”角度谈幼儿的讲述活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“愿意讲话并能清楚地表达”这一目标提出了幼儿讲述学习与发展的愿景。讲述有叙事性和说明性两种,而叙事性讲述活动最为常见。周兢教授对叙事性讲述的理解是：用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程,既要说清楚任务、时间、地点和为什么,又要说明白事情发生、发展的顺序。那么教师在组织叙述性讲述活动时要如何做呢？

《指南》引领下的幼儿自主故事接龙演绎——以中班故事《春天的电话》为例

故事表演是根据幼儿熟悉的儿童文学作品,以表演的形式,通过角色对话、语调、表情、手势、动作等手段,创造性地表现和再现文学作品.故事接龙需要幼儿熟悉、理解故事的主要内容,再结合故事中的角色语言、情境内容进行加工,最后达到故事接龙的目的.在表演游戏中,教师可以根据作品的结构特点,以接龙的独特形式分类指导,逐步丰富幼儿语调、表情、手势、动作的表现,让幼儿在故事接龙中获得表演经验.

牵手家长创建课题背景下的绘本区

幼儿语言学习活动需要有一系列相关的经验作基础与推动。“阅读区”是孩子进行自主语言学习的有效场所，不仅能为幼儿提供大量优秀的绘本，还能激发孩子阅读的兴趣，提高其相互交流的欲望，使幼儿的综合能力得到快速发展。但是，目前班级“阅读区”绘本的缺乏是一个不争的事实，教师只有牵手家长，用自身的专业知识给予家长科学的指导与帮助，让家长更了解绘本，并为班级“阅读区”提供大量优秀的作品，建立“绘本区”，才能让幼儿在宽松、愉悦的氛围中自主地进行语言学习活动。