从自然到艺术——幼儿园“自然艺术博物馆”构建的实践

自然是艺术之源,是深受幼儿喜爱的天然无痕的学习场所。我园以自然资源为基础,贯彻自然教育理念,对原有的创意美术课程进行更深入、更广阔的实践和探索,以博物馆的形式展示和呈现幼儿的感受和认识、表现和创造,让幼儿的艺术表达更有深度、更富内涵、更具价值,使幼儿的学习过程化、系统化,让本园的创意美术特色更丰满、更立体。

自然材料在幼儿园区域活动中的有效运用

自然材料是幼儿美术教育活动中的重要内容,也是最能激发儿童兴趣,促进学习,锻炼思维以及创造性能力发展的教学手段。在幼儿园区域活动设计和实施过程中有效运用自然材料对幼儿身心健康成长有着积极作用,也是促进幼儿身心发展的重要手段。因此,本文通过对自然材料在幼儿园区域活动中的有效运用进行分析和研究,并提出一些建议,希望能够为幼儿园教育的发展起到积极促进的作用。

基于儿童生命成长幼儿园运动区的创设与组织

幼儿阶段的教育将会对其未来的发展和成长起到至关重要的促进作用。基于儿童生命成长幼儿园运动区的创设与组织是幼儿阶段教育中的重要内容,能够帮助幼儿准确把握生活、生命以及运动的真谛。基于此,幼儿园需要分析和了解儿童生命成长,并在此基础上调整运动教育的方法,利用自然教育活动、户外活动、生活事物等展开教育,创设幼儿园运动区,促使幼儿能形成较强的生命意识和运动意识。本文重点研究基于儿童生命成长幼儿园运动区的创设与组织,旨在提升幼儿运动核心素养。

幼儿园美术微课程的实践与探索

学前创意美术教育的关键经验主要包括感受与欣赏、表现与创造。南星苑幼儿园基于对美术关键经验的认识,将培养幼儿的审美情趣和创造表现作为美术教学的目标,并结合现代化教育技术,开发幼儿园创意美术微课程,探索幼儿园开展审美教育的新路径。

幼儿园教师眼中的深度学习什么样?——教师对深度学习的认知及指导现状研究(上)

深度学习究竟什么样?我们对深度学习的认知有哪些偏差?教师如何支持幼儿深度学习?我们对深度学习的认知如何影响我们对幼儿的指导?毛晶晶、于开莲老师基于访谈、观察和案例文本分析,对这些问题——进行了研究分析。本刊将分两期介绍两位老师的研究发现,帮助读者全面理解幼儿的深度学习及指导策略。

探析幼儿音乐教学游戏化策略

幼儿的音乐教学并不只是单纯地把音乐基础知识和技能传授给学生,更重要的是对幼儿的音乐学习兴趣进行培养,开发幼儿的大脑思维,使幼儿的创新能力以及审美能力得到培养,为幼儿的综合素质发展奠定坚实的基础。对此,本文主要对幼儿音乐教学游戏化策略进行了探讨。

大班手工活动:奇趣怪兽城

活动目标1.欣赏小怪兽的外形特征,乐于尝试运用吸管表现小怪兽的奇趣造型。2.能大胆地向同伴介绍自己的作品,体验创作的乐趣。活动准备1.《怪兽大学》剪辑视频、操作步骤视频、课件、“怪兽城”场景展示板。2.吸管、扭扭棒、彩色毛球、塑料眼睛、彩纸、回形针、白乳胶、剪刀、纽扣等。

小班撕贴画活动:可爱的我

活动目标1.能细致观察五官的位置及特点,发现人有不同的面部特征。2.对撕贴活动感兴趣,乐于尝试运用撕贴添画的方式大胆表现自己。活动准备经验准备:欣赏过儿童歌曲《小手拍拍》。物质准备:《小手拍拍》伴奏音乐,《可爱的我》操作视频,彩色32K纸、黑色长条形纸、白色64K纸各若干,胶棒,镜子人手一面,展板。

城市里的色彩

纸板又称板纸,它是由各种纸浆加工成的,是纤维相互交织组成的厚纸页。纸板根据用途可以分为以下几大类:1. 包装用纸板,如箱纸板、牛皮箱纸板、黄纸板、白纸板、浸渍衬垫纸板等。2. 工业技术用纸板,如电绝缘纸板、沥青防水纸板等。3. 建筑用纸板,如油毡纸、隔音纸板、防火纸板、石膏纸板等。

用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读——幼儿园绘本阅读的实践探究

幼儿正处于学习的基础阶段,注重知识的有效引导,加强自主学习非常重要。阅读是幼儿获得课外知识的重要方法,通过阅读不仅能丰富精神世界,也能提升文化成绩。枯燥的文字对幼儿没有太大的吸引力,长期的阅读压力会使他们产生厌倦心理。绘本阅读是近年流行的一种新颖的阅读方式,将枯燥的文字转化为具体的故事情节,使幼儿能更好地了解知识。

中班综合美术活动:拼图的化装舞会

活动目标1.尝试从不同角度观察拼图,根据其外形特点展开联想。2.乐于通过拼贴、添画等方式创作,体验创想添画的乐趣。活动准备1.幼儿收集各种规格的废旧拼图。2.黑白卡纸、水粉颜料、炫彩棒、水彩笔、胶棒、棉签、塑料眼睛等。3.拼图创想添画PPT、背景音乐、"化装舞会"背景展示板。

中班科学区材料有效投放策略--以中班活动“小火箭上天”为例

著名的心理学家皮亚杰曾指出“儿童的智慧源于操作,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。”在科学活动中,幼儿探究兴趣的激发,探究能力的发展在很大程度上都依赖于幼儿与材料之间的互动。材料提供的适宜程度关乎幼儿的探索欲望、关系到科学探究的质量。那么,在科学活动中,教师如何选择,选择哪些材料才能有效促使教学目标的达成?如何巧妙地将科学活动的教学目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的材料?教师在准备材料的过程中应该注意些什么?

教师是如何指导幼儿深度学习的?——教师对深度学习的认知及指导现状研究(下)

幼儿园教师对深度学习的指导现状本研究将筛选后能体现幼儿深度学习的35个案例导入N-vivo进行自由节点编码,提炼出361个表示教师对幼儿深度学习支持的意义单元,并进一步概括出14个树状节点,最终凝练出提问支持、情感支持、经验支持和环境支持4个核心节点。统计发现,提问支持的参考节点最多,达到232个,其他依次是情感支持56个、经验支持46个、环境支持27个。