运河魂·幸福情:基于真实情境的运河特色文化建设——以无锡市新吴区旺庄实验小学教育集团为例

无锡是一座大运河穿城而过的城市。旺庄实验小学提出“传承运河文化,弘扬运河精神”的特色文化建设新主张,成功立项为无锡市小学特色文化建设工程项目。学校与集团高浪小学联盟共建,共同挖掘利用大运河的教育资源,全面构建以运河文化、精神为主要特色的校园文化建设工程,使师生在弘扬运河文化的过程中感悟、践行运河文化精神,树立文化自信,提升人文素养。文章结合集团两校“运河文化”相关事件,探讨基于真实情境的运河特色文化建设。

让每一个孩子向着美好生活奔跑——无锡市新吴区坊前实验小学办学巡礼

无锡市新吴区坊前实验小学，地处锡城东南，位于无锡新吴区商务商贸核心区、无锡市第一街道——江溪街道坊前片区。学校起源于1900年建立的“倪氏私立承志学堂”，是无锡市历史最长的小学之一。

集团化办学背景下的幸福教师共同体建设研究——以无锡市旺庄实验小学教育集团为样本

集团化办学背景下的幸福教师共同体建设,旨在幸福教育理念的引领下,通过教师团队建设,促进教师幸福成长,生成集团发展的内生动力。在集团共同理念、文化的引领下,教师共同体形成文化价值认同,树立幸福教育的信念;集团以课程、课题、项目为纽带,凝聚幸福团队,充分利用各种科研平台,不断增强教师的课程研究力、专业学习力、科研创新力,丰富教师的专业成就感、团队归属感、社会荣誉感,成就幸福教师,促进集团整体发展。

垃圾处理的“坊小模式”——江苏省无锡市坊前实验小学第二课堂之环保教育侧记

2003年9月,在香港亚洲农业研究发展基金会主席、全国＂手拉手地球村＂活动的资助人郭兆明博士的推荐下,无锡市坊前实验小学成立了无锡地区首家＂手拉手地球村＂。历经14载风雨的洗礼,坊小的环境教育,经历了＂从无到有,从有到优＂的第二课堂之环保教育的开辟历程,坊小人以＂行动＋思考→再行动＋再思考＂的方式探寻着垃圾处理的＂坊小模式＂,致力于寻找培育小学生生态素养的＂坊小表达＂。

“双减”背景下语文作业设计策略探析——以泰伯实验小学五年级语文作业布置计划表实践为例

构建高质量作业体系是“双减”政策切实落地的重要举措。本文针对传统作业现状,结合五年级语文作业布置计划表的研究实践,探索构建高质量作业体系的策略:明确作业体系建构的知识度原则,践行作业体系建构的设计策略,实现“教学—作业—评价”融合的一体化操作流程。

以生为本,跨度有方——指向核心素养的小学音乐跨学科教学实践探索

小学音乐跨学科教学是以音乐的素材和表现形式为主,与其他学科内容进行整合,实现优化教学的实践方式。在实施小学音乐跨学科教学时,教师需要根据学生的年龄特征和认知水平,设计适合的教学内容和实践活动,以提高学生的学习兴趣和参与度。音乐教师应与其他学科教师紧密合作,共同制订教学目标和教学计划,确保小学音乐跨学科教学的有效实施,促进学生的全面发展。

伯渎河畔,妙趣识桥——基于无锡梅村伯渎河文化的小学综合实践课例研究

“教育即生活”提醒我们要将教育与日常生活紧密联系。《赵州桥》一文,让三年级的学生产生了对于桥梁的探索欲,同时引发对于梅村本土桥梁文化的认知归属。本文从综合实践课程视角出发,从学生学情、课程资源、整体目标、总体实施过程、个别环节详探、课程评价、特色分析七个方面阐述了此次基于无锡梅村伯渎河文化的小学综合实践课例。

基于学习任务的小学美术教学目标设计

基于学习任务的教学目标主要是明确学生在任务学习中应有的行为表现、认知形态和递进过程,它具有表现性、整合性、进阶性等特征。“学科任务—表现任务”的改编、“表现任务—认知目标”的提炼、“认知目标—表现目标”的转化是教学目标研制的技术路径。条件要突出学科味、行为要强调可视化、标准要体现生本性是表述教学目标时需要把握的技术要点。

小学生心理问题:归因及对策

小学生的心理问题分为不良状态型、心理障碍型和心理病症型。学生之所以会出现心理问题,是因为学生对其生存的环境缺乏“安全感”“信任感”。因此,小学心理教育应关注不良状态型、心理障碍型的干预转化,加强对心理病症型的心理疏导。具体措施有:营造安全舒适的生活氛围,营造温暖和谐的学习氛围。

学科型教学游戏在小学数学教学中的应用

在小学数学课堂应用学科型教学游戏有着扎实的理论基础,教师应采取有效的策略,依托游戏打造愉快的学习环境、轻松的探究氛围,激发学生兴趣,驱动其在数学学习中不断取得收获,提升数学思维水平、延伸数学意识能力。

家校协同背景下的实验教学

《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确了小学科学教学的方向,肯定了科学实验在整个教学活动中的地位。教师要重塑科学实验教学方案,使得学生在实验探究中促进思维、想象、探究能力的全面发展,真正落实课程标准下的教学要求。本论文立足于此,从家校协同的视角,针对小学科学实验教学方案展开探究,旨在拓展实验探究的空间,促进学生的全面发展。

基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践

融合绘本资源,在绘本教学中进一步探究单元主题意义是培养学生的阅读素养、落实英语学科育人目标的有效途径。文章阐述基于主题意义探究的小学英语绘本教学中如何选择绘本以及如何深入探究单元主题意义的策略。在教学中要发掘绘本内容与主题意义之间的联系,引导学生在主题语境中感知主题意义,在任务驱动中探究主题意义,在迁移运用中升华主题意义。

“运河文化”情境中的小学水墨画跨学科教学研究

美术课程改革强调,在广泛的文化情境中认识美术,突出了美术与文化的关系。教师巧妙利用运河文化加强水墨画技能技巧的训练,加深与其他学科之间的联系,也让学生知晓了人的情感、态度、价值观的差异性,社会生活的多样性,并在广泛的文化情境中,认识水墨画的特性、表现的多样性及对社会的独特贡献。

优化小学数学教学,提高课堂教学质量

小学数学教学中,课堂导入环节起着至关重要的作用,它能够帮助学生集中精力,提高课堂效率.因此,深度研究高质量的小学数学课堂是教育研究的主要任务.经过整理相关资料发现,对于小学数学优秀课堂的导入过程,大部分只是从宏观角度出发,缺少具体的执行力.因此,本研究选择了小学数学优质课堂的导入过程作为研究主题,目的是通过探讨小学数学优质课程的导入特性,揭示实现优质课程的导入策略.

“五育融合”视域下语文习作教学实践——以部编版小学语文三年级上册习作教学为例

以“五育融合”的理念指导小学语文习作课堂的开展,可以打破各学科之间的壁垒,聚焦学生真实的生活经验和社会发展需求,进行学科内外与学科之间等的整合,不仅使学生获得习作表达能力等语文核心素养的发展,更有助于落实立德树人的根本任务。

小学数学跨学科主题学习的内涵、意义及实践路径

跨学科主题学习是以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题为目标展开的学习方式,具有学科性、境脉性、协作性和融合性等特征。在数学教学中,教师可以通过确立真实性主题、梳理结构化内容、解构递进式任务,围绕大概念的理解展开整合性评价,逐步培养学生的核心素养。

小学美术教学中意象思维的运用

在美术“造型·表现”教学中,意象思维是指创作主体为表达某种情思把“物象”转化为“心象”、创造成“艺象”的思维活动。浸润和体验、移情和联想、转化和表达是基于意象思维的教学关键。在具体实践时,我们可以通过“物象—心象”的演化、“心象—艺象”的转化、“艺象—意境”的深化来改进“造型·表现”教学,从而有效落实美育价值。

育人导向下的小学英语课内外阅读融合教学策略

在小学英语教学中,对育人导向的课内外阅读融合教学的探索已成应然之举,而英语绘本以其独有的特性和优势成为对课内教学内容补充融合的“最佳拍档”。教师可在单元主题的引领下,以学生的发展为中心,采用“一课三单”的教学尝试,设计不同层次的英语学习活动。教师可通过预学单,触发学习理解类活动;依托研学单,融通应用实践类活动;借助拓学单,生发迁移创新类活动,以发展学生英语学科核心素养。

小学数学主题单元教学的内涵与策略

小学数学主题单元教学以数学素养的养成为导向,聚焦单元核心内容,引导学生对知识展开整体学习与自主实践,在问题解决中储备知识、习得方法、形成素养,彰显单元学习的价值与意义。在教学中,教师围绕引领性的学习主题、导向性的学习目标来设计具有挑战性的学习任务,开展持续性评价,有助于培养学生的数学学科素养,促进其发展核心素养。

指向数据意识培育的小学数学主题式教学探索——以《小小设计师》一课为例

主题式教学强调让学生置身于真实的问题情境中,综合运用多学科的知识与方法,发现、提出问题,设计解决问题的方案,探索解决问题的路径,实现解决问题的目标,感受数学学习的乐趣和价值。围绕主题“设计积分兑换方案”,可从激发数据统计的需求,开展数据收集、整理活动,感受数据中蕴含的信息,养成用数据说话的习惯这几个维度,探索设计指向数据意识培育的小学数学主题式教学。