家长融入,幼儿园课程实施更有“度”

教育是一项复杂的工程,家庭作为教育的一个组成部分,越来越受重视,尤其是学前教育,家长资源的有效利用成为很多幼儿园研究的课题。家长对幼儿园课程的参与,突破了原来意义上的"家长工作",改变了一方"主导"、一方"配合"的不平等现象,真正实现了两者之间的携手。这样的携手对幼儿和幼儿园的发展具有重要的意义和价值。文章从课程审议,课程内容更有"广度";计划先行,课程组织更有"深度";家园互动,课程参与更有"热度"三方面来进行阐述。

让幼儿在“悦读空间”体验快乐阅读

在幼儿视角理念的支撑下,应该充分利用幼儿园、家庭、社区、网络等环境与资源打造的空间让幼儿阅读,积极营造尊重、理解、愉悦、支持的阅读环境和互动关系,从而激发阅读兴趣、增进对话交流、体验表达乐趣,最终使幼儿体验快乐阅读。

幼儿自然课程中动态阅读的实践研究

小昆虫是幼儿极为喜爱的一个"兴趣点",也是我们在梳理课程资源中,一个较好的课程资源之一。但是,当班里来了一群小蜜蜂,对于这个灵动的、突然发生的课程资源,我们如何来有效利用,展开探究与学习呢?本文从实际案例出发,探讨了幼儿自然课程中动态阅读的教学实践,以供广大教师参考。

让“思辨”成为教师成长与课程生成的双向助力器

不论是在分享教学经验的时候,还是在交流课程实施感悟的时候:思辨,让我们在人格课程开发的行进中迸发智慧的火花;思辨,让我们在每一次人格课程实施调整的讨论中积蓄全新的创意;思辨,更让我们的孩子在课程伸展的脉络中收获成长。

在追随中助推成长 在整合中丰盈课程

在课程游戏化背景下,开展幼儿园班本课程应使幼儿回到亲近自然的状态。依托《3-6岁儿童学习与发展指南》,无锡市梁溪区南长中心幼儿园以三个“追随”为引领,挖掘教育资源,演绎别样的春天:一是追随幼儿的视角,在丰富的园本资源中支持幼儿的发现;二是追随幼儿的发现,在多元的家长助力中推进课程建设的灵动性;三是追随幼儿的表达,借助广袤的自然资源激发幼儿的创新能力。对园本资源、家长资源、社区资源的挖掘与整合,为幼儿探索春天提供了丰富的素材,也成为班本课程建设中教师和幼儿最好的着力点。

关于幼儿游戏中的几点思考

幼儿的一日活动中,游戏是最基本的活动方式,是在特定的游戏情境中发自内心的兴趣和愿望。文章就教师在游戏中成为环境的创设者,游戏过程的斡旋者、扮演者、观察者进行探索与思考。

阅读 唤醒儿童的自我力量——浅谈课程游戏化背景下的多元阅读策略研究

我园积极构建儿童化、生活化、园本化、特色化的"大阅读"课程实施轨迹,这样的阅读,带来的不仅是儿童认知经验的扩展,更是精神领域的提升。从图画书中获得快乐是儿童阅读的最直接动机,寻求情感的体验和心理的慰藉是儿童阅读潜在的动因。我们也期待,在多元阅读的实践探索中,能唤醒儿童的学习力及自我力量,构建幼儿自信、主动的学习者形象。

情境,让儿童的学习看得见——浅谈“活教育”理论指导下的儿童情境学习

"中国幼儿教育之父"陈鹤琴先生留下的精神硕果"活教育"理论,在当下的幼儿教育中仍指导着我们的工作。陈老先生说过:"要鼓励儿童去发现他自己的世界""大自然大社会,都是活教材"。实践证明,儿童的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是儿童主动探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。

关于班本化微主题活动实施的三点思考——以小班绘本微主题“小小蚂蚁”为例

小班幼儿喜欢接触大自然,有着强烈的好奇心和探究欲望。亲近自然的过程中,时常会发生偶发事件,教师如何从偶发事件中发现所隐含的教育价值,引发幼儿进一步学习与探究呢?本文结合小班绘本微主题案例“小小蚂蚁”,围绕微主题的“生成和行进的速度由谁决定,幼儿的经验和生长在哪里以及教师的支持策略有哪些”三个问题进行剖析以及提出相应的解决策略。

家园共育模式下的多元阅读活动探析

在幼儿园中开展家园共育的多元阅读活动,要实现阅读形式的多样性和灵活性,坚持阅读渠道的独立性和互动性,注重阅读情境的适切性和丰富性。基于这三点开展阅读活动,能够使家园共育更有效。