中小学青年教师专业发展现状与对策--基于江苏省无锡市梁溪区的调查分析

青年教师的专业发展情况,对学校的发展和学生的成长都有着举足轻重的影响。本研究采用问卷调查法和深度访谈法,以江苏省无锡市梁溪区入职1到5年的中小学青年教师为研究对象,就专业发展相关问题展开调查研究,以发现中小学青年教师职业发展中的共性问题,并提出了促进青年教师专业发展的若干策略。

高校支持小学教师专业发展的校本探索——以“指向教学研究力提升的U-S-T项目建设”为例

依托高校专业力量,支持中小学教师专业发展,全面探索新时代基础教育教师培养的新机制已是国之大计,时代所需。结合无锡市通德桥实验小学与高校合作的实践与探索,从打破壁垒、直面问题、重点突破三个方面阐释高校支持小学教师专业发展的具体路径。

义务教育教师信息技术应用能力状况调查与分析--以无锡市梁溪区为例

信息技术应用能力是义务教育教师能力素质体系的重要组成部分之一。为了更好地了解当前义务教育阶段教师信息技术应用能力水平及培训现状,本研究以无锡市梁溪区为样例进行了问卷调查。调查结果表明,义务教育教师的信息技术应用能力较好,但仍存在教师利用信息技术工具进行自主学习和自主发展的意识不够强烈、培训内容与教学应用情境分离等问题。根据调查结果与分析,作者提出了义务教育教师信息技术应用能力培训相关建议。

区域推进教育科研的内生式发展——以无锡市梁溪区精品课程建设为例

教育科研是衡量教育质量的重要组成部分, 它能在一定程度上反映出一个区域的整体教育水平. 梁溪区是一个区域规划调整后的新区域, 要在原三区合并的基础上再创科研新高, 既是一个挑战, 也是一个机遇. 目前梁溪区科研工作还存在很多问题,各学校通过顶层设计、 机制保障、 支持系统、 搭建平台、 发布制度推进精品课题的建设,以激发学校科研内生式的发展活力.

从“借智”到“融智”:教师专业发展共同体的实践策略

为适应党和国家新时代育人目标对教师素养提出的新要求,高校支持教师专业发展正在由“借智”模式向“融智”模式转变,即由“高校指导模式”逐步转变为高校与地方多边互动的“实践共同体模式”。江苏省无锡市梁溪区通过构建伙伴文化、多边互动和激励导向的机制保障,探索项目推动、教研深化、专题突破等校本化共同体实践,形成基于共同体的教师专业发展新探索。

创客教育普及背景下区域信息技术课程重构——以无锡市梁溪区为例

随着时代发展、技术发展和学生发展,义务教育信息技术课程正在发生着剧烈的改变。从以往偏重信息技术操作能力,到如今关注信息技术学科核心素养,在创客教育的普及推动下,区域义务教育信息技术课程正在发生改变,呼唤区域重构信息技术课程。下面,我以无锡市梁溪区为例,详细地介绍创客教育普及化背景下信息技术课程重构相关经验,给出基于区域的义务教育信息技术课程内容框架和教学范式,以供读者借鉴。

实践共同体:高校支持教师专业发展的梁溪样态

高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。江苏省无锡市梁溪区为了充分发挥高校专家资源优势,促进教师专业高水平发展,实施了“梁溪区高校支持教师专业发展项目”,逐渐形成了梁溪高校支持教师专业发展的实践共同体样态。高校支持教师专业发展实现了教师专业发展从培训到赋能的转变。高校支持教师专业发展实施保障包括建立平等合作伙伴文化、形成稳固组织支持制度、构建良好校本研修机制等。高校支持教师专业发展从“专家模式”到“实践共同体模式”,具体包括项目带动式、教研卷入式、团队研修式等。

全面育人 持续建构——区域推进幼小衔接一体化发展的梁溪实践

实施幼儿园与小学科学衔接是贯彻落实中央、省、市部署的重要举措,是规范办学的迫切需要,也是办好人民满意教育的重要任务。无锡市梁溪区作为江苏省首批省级幼小衔接实验区,行政推动,教研支持,大力推进幼儿园与小学科学衔接,落实立德树人根本任务,遵循儿童身心成长规律,聚焦长程衔接、科学衔接、双向衔接,坚持系统推进、规范管理,逐步形成了幼儿园、小学科学衔接的教育样态。

TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程构建

当前,我国教师信息技术应用能力培训存在教师参与培训动力不强,难以实现“学以致用”;脱离学科应用场景,偏重通用技术培训问题;强调技术基本操作,缺乏技术融合策略;培训方法单一死板,忽视能力实践养成等问题。为解决这些问题,作者借助TPACK理论框架,从“技术逻辑”走向“教学逻辑”,构建了教师信息技术应用能力培训课程体系框架,开发了教师信息技术应用能力培训课程内容大纲,以期能为教师信息技术应用能力培训提供一些借鉴。

小学语文学科重点选题研讨纪实

2023年12月,本刊编辑部邀请来自高校、教科研机构的专家学者,以及中小学教学一线的名校长、名教师,分学科召开了2024年度重点选题专家论证会。与会专家积极建言献策,把脉基础教育研究方向。本期《关注》栏目,刊发语文学科的专家研讨纪实,以飨读者。

基于项目学习的初中物理跨学科实践

初中物理跨学科实践以物理学科为视角,以发展核心素养为导向,以任务和议题为设计形式,以综合性实践性和生成性为根本属性.项目学习的课堂组织形式可以为初中物理跨学科实践提供简单可行的操作路径.以综合实践活动课“让气体浮力的产生看得见”为例,具体阐明基于项目学习的跨学科实践课堂操作模式,在实践层面丰富初中物理跨学科实践课程资源,以期为初中物理跨学科实践教学提供新的视角与思路.

小学英语KWKL学习任务单的设计

引导学生高效开展自主学习,是学习任务单的重要设计取向。在解析KWKL学习任务单内涵的基础上,本文从整体性和梯度化两个方面,并结合具体教学案例探讨了学习任务单的设计策略:课前以预学任务关联旧知、启动思维,课中以导学任务实现问题驱动、发展思维,课后以思学任务实现基础迁移、归纳反思。实践表明,KWKL学习任务单能在一定程度上改变学生被动接受以及学习过程缺少思维参与和情感体验的状况.

合力共为:区域中小学体育教研转型的梁溪实践

浙江省无锡市梁溪区中小学体育学科基于时代发展、教育发展需要调整与改进区域教研工作,进行了区域中小学体育教研从“经验教研”到“实证教研”、“实证教研”到“教学改革”、“教学改革”到“校本教研”的三次教研转型,提出“乐动慧学·乐学慧动”的核心概念,构建“指向实战应用的中小学体育教学”基本样态,深度聚焦“乐动”“趣学”“慧学”“慧动”,在区域中小学体育课堂广泛实施,校本教研落实处、教学改革真发生、教师素养有提升,学生素养有提升。教研转型实现了从“教研”到“研修”的转身,从“区域教研”到“校本教研”的转化,形成区域、学校、教师“合力共为”,为区域中小学体育高质量发展注入新动能。

学习任务群实施中的“学习主题”:核心意蕴与生成路径

教师需明晰学习主题的核心意蕴,把握学习主题的生成路径,科学设计学习主题。可从不同范畴的文化主题、架构单元的人文主题、统摄任务的活动主题三个层面着眼,理解核心意蕴。把握生成路径层面,发起教师与文本、学生与文本、师生与文本的多重对话,把握层次;将演绎与归纳两种思维方式充分交融,选取单元整体感知、单元互文比较、解决复杂任务三个角度。

多模态资源组合在拼读阅读中的应用

自然拼读法能发展学生的音形义转换能力,增强他们对意群的识别和理解能力,以此实现流畅阅读。要让学生掌握、运用自然拼读法,多模态资源组合的运用不可或缺。教学中,教师应筛选、创编各类多模态资源,并将其运用于学生字符解码及意义理解的过程中。

实践升华:从一节“好课”到一篇“好文”

对公开课进行反思并开展写作研究,能打通理论与实践间的“壁垒”,让实践始终充满研究的意蕴,从而促进教师的专业发展。文章结合一线教师执教公开课的教学实践,从研究的视角阐释“好课”与“好文”的本质内涵及两者之间的辩证关系,并从主题选择、观点提炼、策略形成三个维度,梳理了如何将一节“好课”转化为一篇“好文”的具体路径。

探究性实验让学生的思维深度参与

思维的深度参与是课堂参与的最高境界。科学是一门以实验为基础的学科,为了努力达到这种教学境界,作为小学科学教师,应该围绕教学核心,确定课堂的生长点,创设探究性实验教学情境,引发学生深度思考,从而提升学生的参与度和思维品质。本文试从多一点开放、多一点比较、多一点拓展、多一点合作这四个方面,举例说明如何利用探究性实验激发学生思维的深度参与真正发生。

基于学科实践育人方式的小学科学实验教学策略研究

《义务教育科学课程标准(2022年版)》突出学生实践意识的培养,确立了实践在教学中的作用与地位,要求以学科实践为支点,构建以实践为中心的新型育人方式。基于此,文章重点分析了学科实践育人方式的价值,并从研究问题、选择内容、探究过程方面提出有效落实学科实践育人方式的策略。

紧扣“实用性”的单篇课文阅读学习任务设计——以《蟋蟀的住宅》为例

教师在单篇课文的阅读教学中落实“实用性阅读与交流”学习任务群时,应领会这一任务群的核心内涵,紧扣“实用性”这一关键词安排相应的学习任务,设计真实性情境,激活学生学习动力;设置层进性活动,促进实践智慧生成;设定表现性评价,聚焦学生素养表现,从而提升学生解决实际问题的能力。

“135数字化工程”赋能区域教学方式变革

数字技术的迅速发展为教育带来了前所未有的变革。无锡市梁溪区积极探索数字技术与区域教育的深度融合,坚持数字化赋能教学方式变革,实现提质增效、教育创新。以“135数字化工程”为例深入探讨数字化如何促进区域教学方式变革,包括数字基座、数字融合、创新应用,以及其如何塑造未来教育。