幼儿归属感发展的实施路径探究

归属感是指个体与所属群体间的一种内在联系,是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系,归属感则是这种划定、认同和维系的心理表现。归属感是一种积极的情感动力,对个人的心理健康和社会适应具有重要意义。缺乏归属感可能导致个体焦虑.

体验范畴下幼儿园项目课程的实践探究——以中班项目课程“疫情来了”为例

3~6岁的幼儿有着特殊的年龄特点,他们以具体形象思维为主,这就意味着幼儿园的课程与传统的中小学课程有着本质的区别。幼儿园课程不是为了成人的需求构建的,而是为了满足儿童生命成长的需要,需要站在儿童的立场上进行考虑。虞永平在《生活化的幼儿园课程》中指出:幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本,而是一系列源源不断、引人入胜的体验活动,幼儿园课程呈现的不是人类分门别类的学科知识的地图,而是一幅儿童自身生活的画卷。

融点滴关爱 蕴星星之美——幼儿园融合教育的管理实践

融合教育是指有特殊需要的孩子在普通幼儿园就读的一种教育形式,让特殊孩子与普通孩子一起学习、游戏和生活,保证他们学习的平等性。我们常说孩子是落入人间的天使,那些需要融合教育的特殊孩子或许就是折翼的天使,他们需要更多的关注、关心与关爱。我园作为无锡市首批融合教育的示范学校,近几年开展了幼儿园融合教育的管理实践。

塑造最佳的人生开端——创建富有水秀特色的“小脚印”

养育一个健康聪明的宝宝是每个做父母的心愿，为孩子塑造最佳的人生开端，对0-3岁早期教育的关心以及0-6岁托幼一体化工程的实施，已经成了社会、学校、社区和家庭共同关注的一个问题。

聚焦心智模式,追求专业成长 —— 幼儿园男教师俱乐部式职后培养系列研究（二）

心智模式对男教师在幼儿教育领域的专业成长产生着深刻的影响.本文围绕男教师的专业成长,从成长型心智模式的角度,探讨男教师如何在日常的工作、学习、生活中以开放的头脑获得新的信息,以新的方式解读和思考幼儿教育,通过反思与自我反思,把眼睛转向自身,看清男教师内心关于自己、幼儿、他人、团队、幼儿园及周围世界等方面的假设、形象和故事,谋求基于心智模式改善的专业成长.

多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究

体验教育是我园“九五”以来长期坚持的研究与传统,我园在整理和反思体验教育研究成果基础上,开展多维整合的幼儿园体验学习活动的实践研究,以幼儿的学习与发展作为核心研究路径与方向,借鉴体验学习理论成果进一步深化体验教育课程研究的全园性研究.坚持以关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质为基本原则,从我园已有的课程基础出发,通过有效的整合,以幼儿的学习方式为切入点,让幼儿在体验中学习与发展,获得高质量的整体性发展.

幼儿园项目活动走向项目课程的实践探索

当前,幼儿园项目活动由单一、偶发逐渐走向多元和系统。文章基于项目活动和项目课程的特点分析,探讨了实践中项目活动走向项目课程的可行性;尝试提出幼儿园项目活动走向项目课程的路径:将兴趣点融入活动内容,收集项目课程资源;依据经验,架构与实施项目课程网络图等。

如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性

幼儿的主体性只有在适合幼儿的体验学习中通过幼儿的亲身感知、亲自操作、自主探究才能得到发展。幼儿园可以通过变革主题活动、深挖环境材料、整合多方资源等策略推动幼儿积极、主动地与周围世界相互作用,从而获得主体性方面的发展。

中班幼儿项目化学习的实践探索

项目化学习是幼儿在一段时间内通过对一个真实、有吸引力的问题进行持续探索,并运用自己已有知识、经验去解决问题,从而获得核心知识和经验的相关活动的总和。文章以中班幼儿进行的项目化学习“蜗牛成长记”为例,介绍了项目化学习的产生、发展与评价过程,结合实践提出了中班幼儿项目化学习的实施策略:引起幼儿的兴趣,为其提供有挑战的项目进行选择;依据幼儿的经验,引导其亲身体验项目化学习;聚焦幼儿的学习品质,多元评价项目化学习。

幼儿攻击行为的因素分析及干预策略

一般把任何有目的地伤害他人（或其它生物）,而被伤害者则试图回避的这种行为称作是攻击行为.幼儿攻击行为一直都是教师和家长特别关注的现象,它是幼儿健康领域中的一个重要问题,影响着幼儿性格与品德的形成,还可能成为今后各种各样行为问题的导火索.影响幼儿攻击行为发展的因素有很多,包括生物学因素和社会文化因素.如何正确引导和教育幼儿减少攻击行为,对于幼儿的身心健康发展起到了至关重要的作用.本文结合小班幼儿攻击行为的个案作出分析,从生物学因素、社会文化因素两种角度提出相应的解决策略和引导方法,正确引导幼儿的行为发展,提高幼儿的道德发展水平.

以生长的视角看待幼儿的兴趣——解读幼儿教育的兴趣原则

我认为兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信,兴趣显示着最初出现的能力。——杜威：《学校与社会·明日之学校》案例1：梯形滑坡和滑板的玩法一个木质的梯形滑坡和一筐滑板,在不同年龄段的孩子那里会有怎样的玩法？几个大班的孩子看到了滑坡,先是尝试在滑坡上滑行,几次尝试后发现衣服和木板滑坡之间的摩擦力太大,严重减缓了下滑的速度,所以玩得不畅快。

生活创意区活动中幼儿经验建构的支持策略

经验的完整建构也是幼儿学习与发展的过程,教师在区域活动中要尊重幼儿的学习方式,重视幼儿的经验。以生活创意区活动为例,教师应创设与主题相适应的环境,鼓励幼儿自主收集生活材料和自然材料;为幼儿提供主动探索的时间和空间,多元评价幼儿的创意作品,在此过程中支持幼儿主动建构完整的经验。同时,教师也应增强自身的专业能力。

幼儿是一日活动环节设计的出发点

幼儿（特别是低年龄阶段幼儿）的消极等待现象在幼儿园日常生活中普遍存在。这一现象为何发生？如何最大限度地减少幼儿的消极等待时间呢？

浅谈幼儿创造力培养的策略

在创新作为人的一种基本品质受到空前重视的背景下,对照《3-6岁儿童学习与发展指南》要求,开展幼儿创造型力培养也成为幼儿园实践改革的重要的任务,在幼儿园开展《幼儿生活体验活动中创造力培养的实践研究》过程中,也逐步积累了三种行之有效的策略一是营造利于幼儿创造的环境,帮助幼儿形成创造习惯的策略;二是展开相关活动,提高幼儿创造力的策略;三是通过多种途径,发展幼儿创造力的策略.

艺术教育中提高幼儿心理素质的途径

根据艺术教育的特点和幼儿自身发展的需要,提出了在开展艺术教育活动中如何更好地通过激发、引导、赏识等手段提高幼儿心理素质的途径:1.创设环境,激发幼儿学习的兴趣;2.运用多种教育方法,培养良好的心理素质;3.以赏识的态度,树立幼儿的自信和自尊。

创设“生活中的数学”的幼教环境——基于陶行知“生活即教育”理论

传统的幼儿园数学学习是以书本知识为基础和起点的,脱离了幼儿的生活。依据陶行知"生活即教育"理论,为幼儿创设了与教育相适应的良好环境,让幼儿在生活中学习数学,在学习数学中体味生活,从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。

探寻幼儿园种植园的理想样态

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的资源,应通过环境创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"当前,我国城乡二元结构分割,城市中的幼儿园及家庭囿于水泥森林、塑料玩具、电子游戏,自然环境条件非常有限,许多孩子存在"自然缺失症"。因此,幼儿园的户外游戏场,尤其是种植园的设计和利用对幼儿的发展有着重要的意义。种植园不仅是幼儿园中珍贵而有益的自然教育场域,而且能支持幼儿展开自主的、多元的探索,促进幼儿全面和谐发展。

大班“小叶子,大智慧”班本课程

课程缘起秋风吹,落叶飘,小朋友们发现很多树叶从大树上落下来。“小树叶在跳舞啦!”“树叶宝宝换新衣啦!”孩子们聚在一起热烈地分享他们在秋天的发现。秋天树叶变黄、掉落在成人看来是司空见惯的自然规律,但对孩子来说,都是特别有意思、有意义和神奇的事情。面对大自然的这些变化,孩子们提出了很多疑问,比如:是不是所有的树叶都会变色呢?所有的树叶都会掉下来吗?

“三步走”教研文化转型策略实践研究初探

"三步走"策略是教研文化转型过程中生成的一种教研管理转型策略,它以帮助教师形成"成人"教研价值观和相应的行为为目标,以"三步走"为推进步骤。本文以它的产生背景、操作、实质、运作模式为线索对"三步走"策略作了较为全面的阐述。

中班体育活动:池塘对垒战

设计意图 在组织中班体育活动时,我们发现班内大部分幼儿上肢力量和平衡能力的发展相对比较薄弱。在投掷方面,幼儿虽然很喜欢投来投去,但出于安全的考虑,在一日生活中这种行为是不被鼓励的。在体育活动中,幼儿有投掷的兴趣,但是缺乏持续性,因此,我们设计了这个体育活动。