新课程改革背景下幼儿园教师课程意识的建构

教师是幼儿园课程建设的核心主体,其专业能力直接决定幼儿园课程建设的质量和水平。当下,幼儿园存在课程认识模糊、缺乏课程开发意识,课程架构不全面、缺乏课程均衡意识,将课程评价等同于考核、缺乏课程评价意识等现实问题。幼儿园教师应转变观念,树立课程视角的主体意识,均衡考虑、架构课程的顶层设计,关注质量、彰显课程评价的发展性功能,从而构建课程意识。

“以幼儿为本”理念在戏剧活动中的践行——以戏剧主题活动“鼋头渚的传说”为例

最近,班级的阅读区新增了《山海经》等图书,孩子们很快就被书中那些奇异神兽吸引了。注意到他们对神兽的兴趣,我们便时常带着孩子们阅读神兽的故事,鼓励他们寻找生活中的相关建筑或雕塑,了解其中的故事。

三研三审:以问题解决为导向的“帐篷游戏”

以往,幼儿园课程审议中的主题活动都是教师事先依据书本或者园本课程体现进行预设的,但随着教师课程理念的不断提升,现在经常会根据幼儿的需要和发展生成主题课程。在课程审议教研活动中,我们采用“三研三审”的方式。“三研三审”分别指:“研儿童,拟主题”,即主题课程需要在关注幼儿当下的生活经验和兴趣的基础上,审议生成主题;“研路径,架网络”,即在课程审议过程中,审议形成可操作、可实施的主题发展网络;“研内容,理价值”,即在课程实施过程中,适时、灵活地进行讨论审议,做出调整以优化主题,使课程内容更贴近幼儿,并总结和梳理出课程核心教育价值,更有效地支持幼儿获得有益经验。

加强课程领导力,促进园本课程建构

加强幼儿园课程领导力,既有利于落实上级对幼儿园课程建设的要求,也有利于优化幼儿园的课程品质。本文以我园的戏剧课程建设为例,谈谈加强课程领导力的具体策略。一、健全组织架构我园以陈鹤琴先生的“活教育”思想为理论基础,以戏剧艺术教育的特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,逐步推进戏剧教育研究,建构园本戏剧课程。

聚焦课程中的幼儿——以沉浸式幼儿园戏剧课程教研为例

课程是幼儿园培养和促进幼儿发展的重要载体。提升幼儿园课程领导力,既有利于落实政策要求,也有利于优化幼儿园的课程品质。那么,如何提升幼儿园的课程领导力呢?本文以我园的江苏省十四五规划立项课题“基于江南民间故事的幼儿园戏剧开发研究”为例,以沉浸式教研为抓手,尝试将目光聚焦于幼儿,找到课题研究中需要研究的“真”问题。

时间存贮器

(一)出勤记录单教师在来园环节,准备了时钟和红色、黑色两种颜色的笔以及出勤记录单来让幼儿进行签到。其中8:10分之前来园,幼儿可用黑笔在出勤记录单上记录自己的时间;而8:10分之后来园的幼儿,则换成红笔来进行记录。通过两种不同颜色笔的签到鼓励幼儿早入园,不迟到。

青年教师成长道路上的“助推剂”

入职初期的青年教师对幼儿园工作充满了好奇、充满了干劲,但也不无担忧和困惑。第一次布置班级环境,第一次上公开课,第一次开家长会……青年教师在初入职的1—3年中,会经历许多职业成长的关键事件。如果能较好地处理这些关键事件,会增强青年教师的职业认同感和职业成就感;反之,会让青年教师逐渐产生职业挫败感和职业倦怠感。结合我园青年教师的成长路径,在此谈一下我们的经验和做法。