让幼儿成为活动的主人——幼儿园自主游戏探究

游戏是幼儿园中的基本活动,也是符合幼儿兴趣爱好、身心发展特点的学习形式。幼儿是学习的主人,也是游戏活动中的主体。但在目前的幼儿教育中,许多教师缺乏正确认识,无法对幼儿游戏进行有效指导,导致幼儿在自主游戏中出现问题,影响了幼儿学习需求的满足。因此,为了唤醒幼儿自主性,帮助幼儿解放天性,使每一个幼儿都得到成长的机会,教师应当直面自主游戏中的各种问题,利用先进的教育思想和教育观念,优化传统游戏形式,使幼儿成为活动的主人,进而实现幼儿的全面发展。

浅谈如何开展幼儿园PBL项目式学习--和幼儿一起探究“牙齿二三事”

幼儿园PBL(Project-based Learning)项目式学习应以幼儿为中心,引导幼儿积极收集信息、获取知识、探讨方案,主动解决具有现实意义的问题。我园以牙齿为主题,开展了PBL(Project-based Learning)项目式学习的研究与实践。幼儿在不断“提出问题--寻找答案--重组经验--建构知识”的循环探索、学习中形成并巩固牙齿的相关经验,意识到牙齿的重要性,建立终身管理牙齿的理念。

顺应心理年龄特点的幼儿园常规管理

学前教育心理学中指出3-6岁的儿童每个阶段有着不同的心理特点,根据其不同的阶段性特征,并结合实际实际教学情况,在常规管理时运用不同的方法,探索3-6岁儿童的常规管理方法及契机,为幼儿园常规管理工作提供借鉴。

幼儿园健康教育中融入“跳竹竿”游戏的意义与策略

民间游戏不仅趣味性十足,还蕴含着古人的智慧,如“跳竹竿”。文章指出,在幼儿园健康教育中融入“跳竹竿”具有重要意义,这是因为“跳竹竿”游戏活动本身具有较强的趣味性和挑战性,当竹竿分开和闭合时,幼儿会随着有节奏、有规律的撞击而跳出跳进,这可以有效提高幼儿的弹跳力,增强其身体素质。基于此,文章对“跳竹竿”游戏在幼儿园体育健康教育中的开展策略进行了深入探究。

自主角色游戏在幼儿教学中的应用

自主角色游戏是现代幼儿最喜爱的游戏活动,是幼儿按照自己的需要和兴趣,自主选择、自由展开和探索的积极游戏过程。所以,自主角色游戏不是教师安排好的游戏环境,不是教师指定幼儿玩的游戏材料和游戏内容,也不是教师准备好的游戏任务。自主角色游戏能有效激发幼儿的主体性和创造性。教师要顺应幼儿的天性,发挥自主角色游戏的价值。幼儿对游戏中的学习也因喜欢而快乐,因快乐而主动。

让幼儿在民族体育游戏中快乐成长

本文论述基于幼儿成长与民族精神传承的双重需要, 重新审视幼儿园教育工作, 综合分析幼儿园办学的优势和劣势, 幼儿园应以民族体育游戏教育为突破口, 促进幼儿 “健康、 自信、 活泼、 多彩” 发展的特色教育工作思路, 让幼儿在民族体育游戏中玩出精彩, 快乐成长.

浅谈幼儿园项目活动的实施路径及策略——以大班项目活动“跑酷舞龙”为例

项目活动是指幼儿对其周遭环境内值得学习的事件或现象进行长期、广泛、深入的探究。活动的进行过程中教师要将焦点放在每一个幼儿和他们对此项目有可能产生的经验、知识、技能和兴趣上。项目活动通常有三个连续阶段,即理清课程焦点与想要解决什么问题的规划阶段、以小组方式对相关子课题进行调查研究的实践阶段、高潮活动与总结分享阶段。我以大班项目活动“跑酷舞龙”为例,浅谈幼儿园项目活动的实施路径及策略。

“同研深耕”推动教师专业发展

教师专业发展是边实践、边改变、边进步、边成熟的过程。在项目化学习研究中,我园组建教师实践共同体,采用“同研深耕”五步法,助推教师在潜心研究、相互切磋、分享交流的过程中提升教育行动力和课程领导力,通过同伴互助和主动实践,唤醒教师专业发展内驱力,促进教师不断获得专业成长。

玩·说·记·展:促进幼儿在区域游戏中深度学习

区域游戏的开展需要时间、空间、材料和师幼互动,最重要的是需要教师回归儿童视角、读懂儿童,才能创设出促进幼儿深度学习的区域游戏。本文以益智区“趣玩迷宫”游戏为例,梳理了“玩·说·记·展”的推进策略,即支架支持幼儿“玩”、环境支持幼儿“说”、情境支持幼儿“记”、平台支持幼儿“展”,尊重幼儿的游戏意愿,激发引导幼儿在游戏中探索与深入思考,促进幼儿在区域游戏中深度学习。

邮箱的故事

一、玩具介绍 一个木质小邮箱,便于幼儿寄信及取信;一件邮递员制服,便于幼儿角色扮演.适合大班年龄段幼儿操作.

遇见舞龙 赋能成长

我与孩子们舞龙的故事,要从12年前初见胡幼开始。2009年作为应届毕业生,我有幸加入胡幼,开始了在幼教这片土地上的摸索与耕耘。刚入胡幼的我便被园所浓厚的民族体育氛围深深吸引,“舞龙、武术、跳竹竿、抛铁环……”精彩纷呈的民族体育运动让初入职场的我也忍不住试上一试,直觉有趣!作为新教师的我对于民族体育的认知起初停留在“有趣的民族体育运动项目”这一单一认知层面。随着学前教育改革的浪潮,课程游戏化精神的推进,在幼儿园课题的规划与实践进程中,我园的民族体育运动研究经历了从聚焦于活动形式、材料及主题活动设计的研究到进一步关注教师教学理念、教学手段、教学方法、幼儿的学习状态等的研究。我也从课到课程体系开展的架构、内涵、形式及意义都有了进一步的认识、实践与成长。拾掇起十年成长时光,说说我与孩子们的舞龙故事。

小班幼儿游戏计划能力培养探索——以小班项目活动“游戏计划”为例

幼儿游戏计划是幼儿对游戏的任务、材料、策略及步骤方法的设想和安排,也是活动流程、活动预期、活动结果在头脑中形成的概念,是幼儿学习活动的逻辑起点。游戏计划不仅可以提升幼儿的时间规划能力,还有助于教师尽快了解游戏内容,预测幼儿可能会遇到的困难,从而提供支持和帮助。小班下学期,我们将游戏计划融入班级项目活动,探寻小班幼儿制订游戏计划的可行性及指导策略,通过“发现问题—解决问题—再发现—再解决”的方式,帮助幼儿初步了解计划的重要性。

高水平问题促进中班幼儿深度学习的探究——以一次户外游戏为例

在幼儿园的教育教学活动中,提问占据重要地位。一个高水平问题绝不是简单地用“是(有)”或者“不是(没有)”就能回答的,其答案也绝不是显而易见的,更不是唯一的。中班幼儿的思维方式正在从具象思维向抽象思维转变,判断能力和理解能力明显增强。过多地使用封闭式问题或者具有明显答案的问题,无法有效促进中班幼儿的高水平探究和深度学习,也不能充分满足他们的发展需求。适当地运用高水平问题,更能激发中班幼儿的学习兴趣,开发他们的思维,推动他们的深度学习。

“生活教育”理念下幼儿种植活动的探索——以番茄种植探究活动为例

陶行知先生说:“花草是活书,树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。”生活就是一个巨大的资源宝库,到处都蕴含着教育契机,只要用心观察,仔细聆听,一虫一兽、一草一木都会成为幼儿探究的学习点。本文以番茄种植探究活动为例,对“生活教育”理念下幼儿在种植活动中的“做中学,学中做”进行探索。

生活教育理念下中班幼儿游戏计划书的运用策略

陶行知先生在《生活即教育》中提出:“是有计划的生活,就是有计划的教育,是没有计划的生活,就是没有计划的教育。”《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)也指出:“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录,并与他人分享。”本文以陶行知生活教育理念为指导,将《指南》各年龄段发展目标作为参考,探索生活教育理念下中班幼儿游戏计划书的运用策略。

设计思维:一种创造性解决问题的方法

随着幼儿园课程游戏化的不断深入,教师的观念在不断转变,幼儿自身能力也在不断被挖掘。但是,教学模式的转变不应只停留在观念的转变上,还要体现在思维的革新上。设计思维能够引导幼儿基于积木区的现有资源,分析在积木区游戏中遇到的问题,迁移生活经验,从而创造性地解决问题。

让儿童站在“C位”——马赛克方法在户外山坡环境创设中的应用

调查中发现,户外环境创设更多的是教师包办代替,很难看到真正遵循幼儿意愿的户外环境创设。那么,如何创设真正以儿童为中心的户外环境呢?我们尝试运用马赛克方法优化户外山坡环境。马赛克方法是一种综合性的研究技术,旨在通过多种方法和工具来收集和分析儿童的观点和经验。这种方法结合了传统的儿童研究方法,如观察和访谈,以及参与式工具,如儿童摄影、绘画、儿童会议等,从而全面地了解儿童的想法和感受。

在“打怪升级”中成长

PBL(Project-based Learning)项目式学习是一种以学生为中心的教学方法。教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情景提出问题,并利用相关知识与信息开展研究、设计和实践操作,最终解决问题,并展示和分析项目成果。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。

基于“单项深度法”的线条艺术表现研究——以中班“切开的果实”为例

一天,小花园里陈列的果实切片吸引了幼儿驻足观察,他们围在一起边说边用画笔记录着……芮芮:柠檬片上弯弯直直的线条好像一朵花。宸宸:苹果外面这条圆圆的线像太阳一样。彤彤:我喜欢南瓜上的点点。教师通过观察发现,幼儿对于线条描绘十分感兴趣。鉴于此,教师运用“单项深度法”,引导幼儿对线条进行了深度持续的探索。

幼儿电子成长档案促进教育评价的转型

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。"幼儿成长档案作为一种教育评价方式,被幼教工作者广泛采用。但是,在使用幼儿纸质成长档案的过程中,出现了一些问题。