课程地图:幼儿园园本课程建设的新视角

课程地图既是一种课程理念,也是一种课程实施技术。它在可视化、资源整合和课程管理功能的基础上强调儿童在课程实践中的中心地位,是提升课程实施质量和儿童学习结果的重要途径。利用课程地图建设园本课程,就是要基于儿童的立场建构和实施课程,依据儿童学习规律和未来社会的发展需要促进儿童的自主学习与核心素养的形成。基于课程地图建设园本课程时,可以把民间文化和生活实践作为课程的基本内容与实施手段,通过创设自主参与的课程学习环境,支持儿童良好学习品质的发展。

共建共享 与时俱进——谈幼儿园电子课程资源库建设

资源是幼儿学习的重要途径,有效的课程资源能够支持、促进幼儿的自主学习和自主发展。随着多媒体时代的到来,电子课程资源在教学中被普遍运用,教师对课程资源的利用更趋向网络化。因此,为幼儿园课程提供配套的电子课程资源库能够优化课程资源的管理,提升教师开发和利用课程资源的能力、效率,对幼儿园课程的研究和开发具有十分重要的意义。

“甘露童韵”特色园所的打造

园所文化是幼儿园可持续发展的理念与核心,办园特色是幼儿高品质发展的抓手与保障。本文阐述了幼儿园立足园所实际,围绕"甘露童韵"特色文化所进行的民间艺术教育实践和园所特色打造。

民间艺术园本课程的建构与实施

民间艺术对幼儿全面和谐发展具有重要价值,幼儿园应从文化传承和儿童长远发展的角度出发建构和实施民间艺术园本课程,具体包括发展为先,课程建设人本化;资源整合,课程内容本土化;主题建构,园本课程体系化;环境创设,隐性课程效能化等方面。

草根化研究的坚守

我园地处“八湖福地”的金甘露，在这片享有“省民俗文化之乡”的土地上，编织纺纱技艺源远流长，正月十五的元宵节、四月十五的民俗文化节热闹非凡，甘露的青鱼、甲鱼闻名遐迩，江南古刹甘露寺更是引人向往。我们充分利用这些优势，以“传承民俗文化、弘扬民间艺术”为办园特色，把民俗文化、

试析民间艺术课程的儿童化建构策略——以“中国蓝”主题活动为例

深深根植于中国本土文化的＂青花蓝＂,以其素净的、蓝白对比的色彩美,富有艺术性的装饰美,深受儿童的喜爱。我们借此生成了＂中国蓝＂的特色主题活动。在主题实施中,我们遵循儿童身心发展规律,从儿童的视角思考、看待问题,关注儿童的发展需要和学习过程,基于儿童的经验与兴趣,以儿童化的理念对主题活动的目标、内容等进行再设计、再构建,使原有的主题活动更具特色、更适宜幼儿,引导幼儿愉快、自主地认同、接纳并获得相关的民间艺术经验,得到健康全面的发展。

课程地图的探索之旅

众所周知,“地图”是运用符号、颜色、文字注记等描绘显示地球表面的自然地理、行政区域、社会经济状况的图形。顾名思义,课程地图指的是通过运用符号、图表、文字、照片等描绘显示课程价值、核心经验、课程资源、课程实施等多方面信息的图形。它是课程展开的脉络、教师行动的思路,更是幼儿实际获得的记录。课程地图倡导孩子是学习的主导者,是经验的建构者。

富有民俗文化特色的区角

我园立足社区丰富的民俗文化资源,积极开展民间艺术教育实践研究,创设了富有民俗文化特色的区角,实施丰富多彩的民间艺术教育活动,提升了幼儿对民间艺术的理解力、欣赏力、表现力。

回归儿童立场的民间文化课程建构与实施

成尚荣先生在《儿童立场:教育从这儿出发》一文中指出,知识应“活”在儿童自主的探究和体验之中。所谓“儿童立场”,就是从儿童的视角出发,关注儿童的生活经验和成长发展。民间文化是联系中华民族同胞的精神纽带,是中华民族的精神家园,传承民间文化是教育工作者义不容辞的责任。

师幼共绘课程地图初探

《指南》明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。所谓课程地图,是指在课程建构的过程中,通过运用符号、图表、文字、照片等描绘显示课程价值、核心经验、课程资源、课程实施等多方面信息的图形。我们以《指南》精神为引领,基于儿童的立场,关注儿童的需要,回归幼儿的经验,紧扣社区资源的利用、儿童经验的提升、主题网络的逻辑设计、儿童的多元发展,积极探索以课程地图为路径深化民间文化课程的实践研究。在幼儿园,以课程地图的方式建构课程体系的研究目前基本处于空白。

我家孩子怎么总是被人咬

这学期开学第一天的中午,小班的成成小朋友被明明咬了一口,原因是成成认错床铺了。明明对他说:“这个床不是你的,是我的。”他理直气壮地说:“这个床就是我的。”明明想拉他拉不动,就咬了他一口。放学前,老师及时和双方家长电话联系,说明情况,以避免放学时家长之间发生争吵。离园时,明明家长态度诚恳地向成成家长道歉,成成奶奶也很大度地说:“小孩子之间这种事情难免的,没关系。”谁知第二天,成成又被另一个同伴红红咬了,原因是成成抢红红的玩具。班主任老师想:这是成成第二次被小朋友咬了,家长一定会不开心,也有可能会情绪激动。因此,她第一时间告知了孩子妈妈,想请她放学前到幼儿园来当面说明情况。

谁剪断了我家孩子的书包带

到了大班下学期,我就请班上的小朋友每天背着书包上、下学了。孩子们也非常乐意背着书包高高兴兴上幼儿园,他们在一起的时候还要把各自的书包拿出来看一看、比一比、讲一讲。一天早上,我接到了恩恩爸爸的电话:“老师,我家恩恩的书包带怎么又断了?这已经是第三次断了,前两次她妈妈用线缝好了,可是昨天又断了,小孩子没这么大力气拉扯断的,肯定是用剪刀剪断的,你得帮我管管管,是哪个捣蛋鬼剪的。”

回归儿童生活的园本课程建构

陶行知认为:一切的课程都是生活,一切的生活都是课程。基于这样的理念,本文围绕基于生活环境的课程资源开发、基于儿童兴趣的课程内容架构、回归儿童生活的园本课程实施等方面阐述了幼儿园在课程建构中的实践举措,为幼儿园园本课程的建构提供实践性的参考案例。

幼儿游戏新变革

游戏是幼儿学习与发展的重要途径。然而,在以往的幼儿园游戏中,不乏教师既是游戏环境的创设者,又是游戏材料的提供者,甚至是游戏主题的规定者、指挥者的现象。因此,回归儿童本位,把游戏还给幼儿,让幼儿成为游戏的主人,是我园一直追求的目标和实践的方向。