稻香小事业 精彩百分百——江苏无锡市稻香实验小学素质教育活动巡礼

飞翔，是雄鹰的生命力所在；奔流，是江河的生命力所在；活动，是少先队的生命力所在。

基于语用情境的小学文言文教学的有效策略

加强小学文言文教学,是重现传统文化教育、培养学生语文核心素养的标志。教师要在语用情境下,开展形式多样的言语实践活动,通过学科认知、个人体验和社会生活情境的创设,激发学生的学习兴趣,拉近其与文言文之间的距离。同时,将文言语汇的积累、文言语感的培养、语理文法的梳理融汇其中,让学生不断提升文言运用能力。

小学科学一年级实验活动案例研究——以《认识感官》一课为例

实验是科学课的重要内容。针对一年级学生的年龄特点,在实验活动中,教师的语速要缓慢而有节奏,并能够时刻关注学生,及时的评价,让学生科学、有序地完成实验活动,使得学生形成良好的实验习惯,形成实验能力,提高学生的科学素养。

小学数学思维操作活动学习初探

本文通过具体实例,例证了笔者在教学过程中对学生思维操作活动学习形式的关注与初步研究,并给出了思维操作活动学习素养的培养途径:感知原型,形成表象;外显操作,丰富表象;内隐操作,发展思维.

“比较白炽灯和荧光灯的效率”实验的改进

为教好"节约能源与开发新能源"一课,可从实验设计、器材、方法等方面对"比较白炽灯和荧光灯的效率"实验进行改进。该实验符合学生思维特点,简单高效,便于学生开展分组实验,获取准确数据,强化科学要用数据说话的观念。同时,实验选用高效的LED灯泡,体现了节约能源的意识。

小学数学教学中模型思想的渗透

数学模型是用数学语言概括或近似地描述现实世界事物特征、数量关系和空间形式的一种数学结构.数学模型思想就是通过对数学模型的研究来解决现实问题的一种数学思想方法.小学数学教学中,渗透模型思想的做法有:沟通新旧知识,建构数学模型;创设认知冲突,夯实数学模型;精练再生经验,优化数学模型;贯通学习方法,重构数学模型.

以真实情境驱动积极言语实践的写作教学例谈

真实、积极、主动的言语表达是写作的本质内涵。如何让作文教学从一项命题任务转变为学生的真实需要,让作文成为其精神补给,是语文课堂的一项重要任务。基于此目标,教师要在真实情境下,动态、有机地引导学生进行言语表达,同时相机进行写作方法与技巧的指导,更有利于唤醒学生的写作需求,张扬鲜活的作文个性样态。

在问题解决教学中培养发展性学力——以“长方体表面积计算”为例

在小学数学教学中,实施"问题解决教学",是培养学生发展性学力的有效方法。"问题解决"是学生在教师的有效指导下,不断地发现问题,自我探索,提出解决问题的方案,并回顾拓展的过程。在这样的过程中,学生"再创造"了数学知识,掌握了技能,发展了能力。因此,"问题解决"是一个过程,是将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情景的过程。

深度教学例析

数学教学应该追求深度教学。深度教学是旨在促进学生对教学内容深度理解的教学。深度教学不仅关注外显的“演绎-系统知识”的掌握，也应关注内隐的“经验-缄默”知识的积淀。

数学教学要克服前摄抑制——《分数的意义》教学尝试与改进

在教学中，教师要特别注意帮助学生克服前摄抑制——之前学过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用，也称前摄干扰。学习“分数的意义”的关键是理解“单位1”，之前学习的分数概念和除法意义会让学生形成前摄抑制。对此，教师不要直接呈现具体的物体数量，要先呈现抽象的一个整体，引导学生平均分。

基于理解的科学概念教学——以《空气占据空间吗》教学为例

科学探究是小学科学教学的主要方式之一。科学探究强调了对科学概念的理解,具体到教学活动中就是让学生亲历探究的学习过程,通过亲历探究过程,学生充分感知科学事实,理解科学现象,建构有效的科学认知结构,从而为他们的继续学习和终身发展打好基础。然而,在实际的科学概念教学中,有些探究活动形式多样,十分热闹,却忽略了学生对事实的感知和对概念的正确表述。

巧用视频展示台

随着教育技术的现代化，视频展示台作为“新三机一幕”的成员，逐渐走进课堂，融人师生的教与学。与传统投影设备相比，其视频摄像头不仅能投射各种幻灯片、透明胶片，而且能直接把实物、模型和文稿等整体或局部放大到合适大小的图像，清晰地显示在投影屏幕上，甚至还能投影活动的图像。

召唤生动 让数学课堂“火”起来

要让数学从学生精神世界的外部深入到内心,真正成为其“心头之好”,教师就需要用一堂堂生动的数学课去吸引他们、打动他们。召唤生动,是数学课在学生心中得以“安身立命”之本;召唤生动,是数学课发挥其育人功能的首要前提。“善作比拟、善举例子、善抓关键、善待学生”四善兼备时,便有望让学生“栖居”在生动的数学课堂,享受学习的乐趣。

朝向美好 德性生长——论道德与法治课堂中积极心理品质的培养

道德与法治课堂是对学生进行道德教育与法治教育的重要场所,新教材更加注重学生公民道德观及道德品质和法治意识的培养。培养学生积极心理品质是发掘学生自我内在潜能,发展自我所形成的较为持久、乐观的情感体验及对未来乐观的态度所在。本文通过建构互动模式、巧用体验式教学、关注教学策略、实施多元评价四个方面着手,用生动的实例阐述了提升道德与法治课的积极性、开创性和能动性的具体策略,让学生成为道德的积极构建者。

把握“学生现实” 促进认知建构

“学生现实”是课例研究的一个重要关注点。从具体的课例研究中，尝试剖析“学生现实”在学生学习中的“起点”“生长点”及“延伸点”的作用。从“学生的现实”去寻找教学的素材，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，还能够更好地提示相关数学知识之间的内在关联，有利于学生从整体上理解数学，构建数学认知结构。

在“综合与实践”活动中培养创新精神

研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）后，发现“综合与实践”这一内容领域的变化很多。 其一，对内容的设置目的做出了明确的表述：“在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。”

计算课:“法”与“理”的世界

弗赖登塔尔认为知识有两类：程序性知识和思辨性知识。而计算规则显然属于前者，它的特点是行易知难，也就是做起来容易，懂得其道理难。因此在教学中通常会出现轻算理重算法的现象，笔者认为这是不可取的。虽然学生知算理（尤其是由形式理解算理）有一定的难度，但算理能帮助学生形成计算技能。其实算理与算法本是有机统一的整体，重算法必须重算理，重算理也要重算法，实现算理与算法的融会贯通。

“成器之玉更需雕琢”——例谈对待“优生”的批评艺术

相对于“后进生”而言,每个班级都有一些所谓的“优生”，“优生”一般学习优秀，品行端正，在班上有较高的威信和凝聚力。笔者作为一个一线教育工作者，天天和学生在一起，自然明白手指有长短、学生有差异的简单道理，但也发现部分教师对“优生”特别偏爱，很少批评，使其有了骄气、娇气，毕业后，反而和教师不够亲近。

在数学教学中如何促进学生有效探究

在教师指导下的探究活动,学生不仅能获取数学知识,达到对知识的深层理解,而且在探究过程中能学会研究问题的方法,培养敢于探索、勇于创新的精神。数学教学中,为促进学生有效探究,教师不妨做到:创设情境激发兴趣,给学生探究动力;适时“点化”必要指导,给学生探究助力;动手实践发现创造,掌握探究核力。

“快乐树”

外婆家的院子里有一棵桂树，那是我的“快乐树”。爸爸妈妈在我出生那天，就种下了这棵小树苗，让我与小树一同成长。小桂树和我一起成长了六年。我经常给它浇水。寒冷的冬天，我会和外公一起给它穿“棉袄”，这是多么快乐的事啊!