锡剧进校园的实践与探索——以无锡市羊尖实验小学为例

锡剧是江苏省主要剧种之一,与越剧、黄梅戏并跻于华东三大剧种,被誉为“太湖一枝梅”。《无锡市志》记载:锡剧初名滩簧,发源于无锡羊尖严家桥一带农村,由山歌小调演变而成。此后羊尖镇陆续诞生了三位锡剧名人:第一位锡剧作家严廷初,第一位锡剧女艺人青宝姑娘,锡剧史上灌制第一张唱片的锡剧名角袁仁仪,锡剧的辉煌由此发端。世纪之交,伴随苏锡常农村耕作环境的变迁和多元文化的碰撞与冲击,锡剧和我国诸多传统戏曲一样,陷入濒临灭绝的生存困境。2002年,无锡市锡山区羊尖镇的羊尖实验小学肩负拯救、传承家乡戏的使命感和责任感,确立了把锡剧作为学校特色教育的目标,并制订“锡剧特色教育中长期发展规划”,提出了“全面普及,重点突破”的实施策略,担负起传承锡剧艺术,弘扬锡剧文化的历史责任。

例谈小学劳动课程的实施策略

劳动课程的实施不应局限于一间教室,内容也不应局限于一本教材,应关联生活,结合学生的日常生活、社会热点和自然资源,充分利用身边的素材;注重实践,引导学生规范和创新操作。教师要把握好尺度,要成为学生实践活动的组织者、引导者、合作者,对学生进行恰当指导。

书法教学与小学美术课程的融合探析

从当前小学美术教学的开展情况来看,单一的绘画教学已无法满足现阶段的小学审美教育需求,这就需要小学美术教师在实际的教学实践中加强对多种教育资源的融合与运用,以此来更好地陶冶学生的审美情趣,促进学生综合素质的发展与美术核心素养的提升。基于此,本文将以书法教学为例,从分析书法融合于美术课程的意义出发,对书法教学与小学美术课程的融合方法展开探讨与分析,旨在完善小学美术教学结构,促进学生实现全面发展。

小学英语课外作业的设计策略

课外作业作为英语课堂教学的补充和延伸,在落实英语学科核心素养、培养学生关键能力中发挥着不可替代的作用。“双减”背景下的英语作业除了要兼顾听、说、读、写四个方面外,更需在分层、弹性、个性上下功夫,探索实施以基础性、探究性、创造性为主的作业形式。

让小学英语课堂“活”出精彩

记得有位教育学家说过：现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。自新课标颁布和实施以来，鲜“活”灵“动”的课堂教学是我国目前中小学教育界十分热门也是努力追寻的方向，更是新课标基本教学理念中所倡导的一种有效的教学模式。因为这样的教学不仅可以大面积提高英语课堂教学的质量，还可以不断激发和培养学生学习的积极性。下面我结合教学实践，谈了一些认识和体会。

真情实感真表达——《我做了一项小实验》习作教学探微

习作是学生表达与交流的需要。《我做了一项小实验》的习作教学中,努力让学生流露真情实感,推动学生“真表达”:真实经历,唤醒习作“真欲望”;真实体验,渗透习作“真方法”;真实评价,提升习作“真质量”。

披情入境,让深度学习在小学英语课堂真正发生

让深度学习在小学英语课堂真正实现,情境创设是一条基本策略和实施路径。利用实物、图片,运用游戏活动,结合实际生活,借助合作表演等方式来创设情境,能够让学生披情入境,让学习在课堂上真正发生。

小学英语绘本教学选材、定标和实施的思考

绘本是英语课堂教学的重要补充材料。小学阶段,教师应立足课堂教学的需求,选择适切的绘本;结合英语学科核心素养,制订教学目标;通过创设合理的学习活动,带领学生深入探究主题意义,从而充分发挥绘本的作用,助力英语课堂教学。

关注材料呈现 提高实验效率

实验材料是学生进行科学探究活动的基础,合适的材料是顺利进行探究活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证,它的有效选择与合理组织往往会影响学生的探究过程,影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。实际教学中,教师应关注实验材料的呈现,以此提高实验教学效率。

走出指导误区 提升实验效率

《科学课程标准》指出：＂科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。＂实验是科学探究活动最主要的方式,教师对学生实验的指导从实验前便开始。这时,教师若能掌握火候、科学合理指导学生参与实验,对实验的顺利完成乃至课堂教学效果的提升有着举足轻重的作用,对提高学生自行获取知识的能力和科学实验的技能都有非常大的帮助。

深入设计实验探究,强化指导实验方法

“探究性实验教学”能够帮助学生解决“知其然不知其所以然”的困惑，是学生学习的动力所在，能够激发他们的求知欲，调动其主观能动性。我们要做的就是在课堂中充分发挥实验探究的有效性，避免形式主义的探究，避免为探究而探究，避免伪探究真验证的尴尬。我认为要避免以上情况，做“真”探究，就必须深入设计实验探究活动，强化指导实验方法。下面我就以《什么是机械》和《怎样移动重物》两课为例，说说如何精心设计实验探究。

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略的思考

学生核心素养的培养,不仅是素养改革的重点,也成为广大教育者讨论的焦点。由此数学教师可以借助图形和几何内容的讲解,提高学生的空间想象力,提高实践应用能力。基于此,笔者将分析与探讨小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略的思考。

小学英语教学“失宠”原因及对策

本文从探究小学英语教学“失宠”原因（学习难度的逐渐增大；课堂教学的枯燥、单调；中小学英语教学的脱节；英语课外活动的乏力）入手，采取着力捕捉兴趣增长点；力消除优差分化线;大力扩大课堂训练面;努力搭建教学“过渡桥”四项措施来破除“失宠”魔咒，求得小学英语教学的顺利发展。

以真实任务驱动数学表达——《用数对确定位置》教学与思考

《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册的教学内容。教学时,可基于学生已有的描述物体所在位置的经验,借助巧克力摆放位置的情境,以任务驱动探索,引导学生在探寻巧克力位置的过程中逐步体悟一一对应、数形结合等数学思想,同时这也有助于学生进一步感受数学抽象的过程,增强符号意识,提升数学表达能力。

用文化打造班级新样态

为了让班级呈现出不断成长、向上的精神面貌,可以在班级文化的建设上下功夫,打造班级新样态。通过班级制度文化的建设,培养学生的主人翁意识;通过班级环境文化的建设,打造富有成长气息的温馨家园;通过班级精神文化的建设,形成向上向善的集体力量。

视频辅助教学强化探究实效

针对科学课堂上视频辅助教学中存在的诸多问题,笔者提出,可以从导入、演示、探究、小结、拓展等环节入手,科学合理选用教学视频,激发学生参与探究活动的兴趣、明确探究活动的步骤、化解探究活动的难点、拓展探究活动的时空,提高学生探究活动的参与度和浸润度,提升科学课堂探究活动实效。

仪式感:给学生“幸逢其时”的学习动力

仪式是指一种既能表达价值和意义,又有重复模式、规律的系列活动。教育教学也需要仪式感,因为教育教学也需要摆脱平庸追求完美。教育教学,因有太多的普通与平凡而让学生日渐普通与平凡。要让教育教学充满激情,我们不妨让学生能够拥有更多的教育仪式感。

当好“小老师”,体验数学学习的“获得感”

美国心理学家布鲁纳说：＂教是一种最好不过的学习方式。＂让学生当＂小老师＂,学习的效率最高。在小学数学教学中,我们可以利用学生都想过一把做＂小老师＂的瘾来设计能让学生出头露面、展露风采的表现性任务,提供给学生可以＂潇洒当一会＂和＂潇洒教一回＂的机会和舞台,从而激发或重新燃起学生学习的热情。

引导学生自主提问的几种策略

自主提问是学生探索、思考的重要表征。可通过"创设适切的提问情境""提供丰富的提问形式""突破常规的提问评价"三个策略,引导学生自主提问,促进学生积极、主动、投入地学习,让学习真正发生。

用活前认知 促进深度学习

受阅历制约,儿童的前认知往往是片面的,甚至是错误的,时常会对新知的学习产生干扰。笔者经过实践,认为在小学科学教学中,可以通过梳理、尊重、挖掘前认知,帮助学生减少、调和、化解认知冲突,助力学生建构科学的认知体系,促使学生渐入深度学习佳境,促进学生科学素养的全面提升。