涂鸦艺术的教育意涵与幼儿园涂鸦课程的建构

幼儿涂鸦是未经成人雕琢和干扰的艺术表现形式,它能够真实地体现幼儿的内在生命状态、身心发展水平和自我发展需要。幼儿园涂鸦课程的建构不是为了教幼儿如何涂鸦,而是借助涂鸦这一符号表达形式来激发幼儿的表达欲望和提升幼儿的表现水平,促使幼儿在涂鸦过程中获得艺术、动作、情感、认知、社会交往等方面的发展。因此,幼儿园涂鸦课程的目标、内容体系和实践路径都应以幼儿为中心,凸显幼儿在涂鸦课程实践中的主体性和自主性,通过自主探究、生活融入、项目驱动、环境浸润等多种方式实施幼儿园涂鸦课程,实现幼儿生命在自由涂鸦过程中的整全成长。

幼儿园“教育记事本”专题教研的价值与实施

"教育记事本"专题教研是以记事本为载体,以教研为手段,提升教师自我反思和教学能力的一种教研形式。"教育记事本"专题教研的开展有助于教师提高观察和解析儿童行为的能力,形成经验的共享和共有,可以主要通过"发现故事"和"讲故事"的方式来实现。

浅析如何开展幼儿园户外自主游戏活动

户外自主游戏是幼儿园教学活动中的一项重要教学举措,这种教育模式能够促进幼儿个性发展,丰富幼儿学习体验感,促进其身心健康全面发展。为此,文章解读了幼儿园开展户外自主游戏活动的意义,分析了开展的原则,解读了有效开展的措施,旨在通过营造户外自主活动氛围、设计户外自主活动主题、制定户外自主游戏活动规则、实施户外自主活动评价等方法,积极促进幼儿全面发展,提高幼儿园教育教学质量。

幼儿园涂鸦课程的探索与实践

幼儿园课程中的涂鸦,既是一种课程的状态,也是一种课程实施的载体,更是一种育人的理念。“涂鸦”一词和“艺术、美术、绘画”等专业艺术语言相比,既有相同之处,即都是视觉艺术或视觉符号,也有不同之处:领域范围不同,涂鸦的形式可以在所有领域适用,是一种载体;艺术性不同,涂鸦更随意和自由,不强调艺术表现形式和技能;创作动机不同,涂鸦重在帮助儿童思考、解释自我、表达想法、传递信息;存在的价值不同,涂鸦更注重创作主体创作的随意性、随机性和开放性。

观察术·针对性·推断法——例谈幼儿园区域活动的“微课程化”

随着幼教改革的不断深入,幼儿园课程建设变得越来越重要。在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神指导下,我们创造性地把区域活动“微课程化”,针对幼儿自主发展的主题区域活动,制定课程的目标、内容与评价,再运用目标观察术,使活动内容具有针对性,并采用评价推断法,使区域活动在实施过程中凸显出课程的优势。现以“图书区活动”为例,我们根据幼儿的活动兴趣和需要,制定相应的课程目标,并设计富有特色的有针对性的活动内容,在活动过程中观察其动态生成情况,并给予推断法的评价解释,由此探索区域活动“微课程化”的一般行动研究路径。

庭院,自在的味道——浅谈幼儿园户外游戏场的建设

本文呈现了育红实幼守护幼儿游戏的天性和权利，从课程理念出发，如何站在幼儿的立场，和幼儿一起进行户外游戏场（庭院）建设的过程，围绕空间规划的要点、材料选择的要素、环境支持的措施进行了阐述，户外游戏场的建设承载了育红实幼的教育理想与教育实践。

激发幼儿园生成性主题活动探究的生长力

文章分析了激发幼儿园生成性主题活动探究生长力的方法:澄清两种价值导向;搭建三大支架;让幼儿发现更加美好的自己,同时调动家长和教师的支持力量。经历有趣且富有生命力的探索过程,幼儿会提升专注力、好奇心、探索欲、合作能力等良好的学习品质。

浅谈教师在幼儿自主探究活动中提问的技巧

在幼儿自主探究活动中,教师有效的提问不但可以活跃活动气氛,激发幼儿自主学习的兴趣,而且可以引导幼儿更积极地自主求证、多向互动,从而达到开发潜能、和谐发展的目的。

苏北县区家长对学前教育需求的调查报告——以新沂县为例

通过调查分析苏北地区家长对幼儿园办园水平、幼儿园师资的需求,对幼儿教育价值认可度,以及幼儿教育消费承受能力等状况,从而指导该地区幼儿园把握发展契机和方向,找准发展落脚点,争取家长的理解和支持,推进幼儿教育健康和谐的发展,更好地满足社会需求。

对话儿童画——4～5岁幼儿绘画作品分析

在幼儿发展的过程中,儿童画作为一种图语,具有与口语相似的性质和功能,儿童画是幼儿认识世界和交流的手段和工具。4-5岁幼儿想象力和创造力逐渐萌发,也有了较强的自我意识和自我认同感,对世界和自己都充满了好奇和探究的渴望。

户外活动真精彩 角色游戏也疯狂——开展中大班幼儿户外角色游戏的尝试

游戏是幼儿的基本活动,因此创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境,是幼儿教育的重要工作。为了充分发掘游戏空间,开学初我们将中大班午睡室的周围、活动室的四角、过道以及走廊等场所都利用了起来,“娃娃家”“医院”“超市”“理发店”“休闲茶吧”“幸福加油站”等应运而生。

《有趣的门牌号》教学设计

创新整合点利用seewo触控一体机里的“希沃白板3”软件制作课件,在功能上实现了放大缩小、即写即擦、拖拽、放大镜、聚光灯等多种特殊教学功能,刺激幼儿的多重感官,激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿的探究能力。

大班综合美术活动:假如云知道

活动目标1.学习异形添画的基本方法。2.能够根据云朵外形特点进行联想并创造性添画。3.感受云朵变化莫测的美,体验联想添画的快乐。活动准备1.前期有观看云彩的经验。2.云朵PPT、音乐、黑色记号笔、云彩图片,白纸。活动过程一、谈话导入,引发兴趣师:今天是什么天气?天上有些什么?师:你见过云吗?请你描述一下你看到的云是什么样的。

我国幼儿园教育质量的现状与对策

因势利导是一种尊重幼儿成长和学习规律的生本化教学方式。要想做到因势利导提升幼儿园课程教学质量,就要优化幼儿园课程教学方式,做到因材施教、因时施教、因事施教。

基于名师工作室教师发展共同体的实践研究

由名师引领，建构教师发展共同体，促进教师的专业发展，是新课程背景下传统教研组织与活动方式变革的一种尝试。采取小组式学习与研究，最大化发挥名师的引导作用，为不同风格的教师量身定制培训方式，缩短教师的成长周期，对于骨干教师的培养具有重要意义。这种基于名师工作室的教师发展共同体是实施名师与骨干教师合作互动培养人才的新机制，充分发挥了特级教师的辐射、引领和示范作用。如何建设名师工作室，最大限度发挥集体效能，有效促进共同体的形成，对于区域优秀骨干教师的培养，区域教师整体水平的提高，具有深远的意义和长远的价值。

我园课程游戏化的实践与思考

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确提出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何有效落实课程游戏化,提升课程的品质？我园以＂游戏化＂为抓手,进行了探索。

家长投诉事件引发的思考

家长投诉事件的发生,有时是由于家长对幼儿教育的认识存在一定的偏差,与教师之间缺乏足够的沟通,对教师、对幼儿园产生误解,但或多或少都折射出幼儿园管理上的疏漏.作为园长,应该如何直面现状,寻找问题症结,以此作为规范管理行为的契机,促进幼儿园的可持续发展呢？

有效教研助推教师专业发展

课程游戏化倡导的游戏精神,需要教师将理论转化为实践,再通过实践来验证理论,进而不断内化理论,改变教育实践。我园聚焦户外游戏中反映出来的实际问题,通过案例再现,采用连环递进式、分散支架式、点评推荐式三步走的策略,引发教师思考,支持教师辨析实践背后所呈现的价值观,引导教师思考理念的落实情况,逐步助推教师转变观念。

量体裁衣,分层培养——“课来课往”促教师专业成长

教师的成长和发展需要一个漫长的过程,不同成长时期的教师有着不同的发展需求,统一的培养方式和研训形式未必适应所有的教师。我园为了有效促进教师的专业成长,实施了分层培养策略,开展了“课来课往”系列园本教研活动。“课来课往”是根据教师的不同需要,为教师量身定制的一套专业化成长行动计划,一般以学期为单位、以需求为导向、以适宜为标准,有计划、分层次地逐步开展研课活动,旨在为不同发展阶段的教师搭建适宜的鹰架,促进教师在课堂中成长。

幼儿园里的桥

在户外自主活动的分享环节,航航分享了他"玩桥"的故事。其他小朋友听得格外认真。肉肉还问道:"原来在小农场的一座荡桥怎么不见了呢?"肉肉的问话引起了大家的注意,并希望去探个究竟。于是,我们再次来到户外。孩子们发现,原来那座荡桥被搬到了骑车区。在找桥的过程中,孩子们还发现幼儿园里有好多桥:木屋间的荡桥、大型器械上的拱桥、淘气堡里的吊桥、小溪上的独木桥……这时,我问孩子们:"你们有没有发现它们有什么相同和不同?"孩子们纷纷说:"拱桥中间比较高。""独木桥只能一个人走。"