例谈数字化环境下的高中历史个性化学习

'互联网+'背景下,数字化教学日益成为教学实践的新模式,更被认为是培养具有创新意识和能力的新世纪复合型人才的时代需求。潮流之下,很多学校纷纷创建数字化校园,想方设法地运用数字化资源和模式开展教学活动。在此背景下,如何应用信息技术更好地实现学生个性化学习已成为当下高中历史教学最深层、最迫切的需求。笔者结合高中历史数字化教学实例谈几点粗浅认识。一。

高中物理教学不可忽视学生三大能力的培养

自2004年我国部分省市开始实施高中新课程改革，经过近十年的学习和摸索，新的教育理念不断深化，以教师的教为依托，以学生的学为中心的新型教学模式得到普遍认可和推广．但我们又该清醒地认识到：在三维教学目标达成中，学生的能力目标培养还远远不够，尤其是学生的创新思维能力、问题探究能力和实际问题的解决能力．笔者结合自身教学实践经验，简要谈谈高中物理教学中不可忽视的三大能力的培养．

基于微课的高中历史无边界教学实践

无边界教学是开放式教学的特殊表现形式,拥有广阔的外延和多元的实施手段,如走班制教学、跨学科学习、混合式学习等,被认为是不可遏制的社会化教学潮流,教育公平将不再是难以实现的梦想。随着'互联网+'教育时代的到来,'无边界课堂系统'凭借先进的现代信息技术手段,更进一步突破传统'边界'的束缚,为教学对象提供更丰富、有效、便捷的学习资源与学习途径。它突出了无边界教学的网络化、智能化特色,师生可以突破时空、

新课程背景下化学书面习题作业向创造性作业的扩展

课程改革的深入进行，化学书面习题作业向创造性作业扩展是一种必然的趋势。剖析了传统的书面习题作业在化学教学中的重要价值，及其与新课程所倡导的教育理念之间存在的差距，并阐述了在编制创造性作业中应遵循的“创新性”等原则。

对课堂教学有效性的认识与思考

提高课堂教学有效性虽不是一个新鲜的话题，但是一个永恒的课题。当前，在新课程理念下如何开展对提高课堂教学有效性的研究意义十分重大。文章分析了什么是课堂教学有效性及考量课堂教学有效性的重要指标，阐述了提高课堂教学有效性的六项措施。

深度学习:核心要素及案例呈现

深度学习的核心要素在于：一是如何运用学生带入课堂的先前的知识和体验，怎样使这些知识和体验成为学生学习的“支架”；二是如何更好地帮助学生建立从具体知识向抽象知识的转换，培养学生的元认知能力。通过探究苯酚与溴水反应、燃料电池反应式的书写、高锰酸根离子共存问题三个案例的分析。阐释了化学教学中应如何引导学生进行深度学习这一问题。

氧化还原反应专题复习

氧化还原反应知识点多，知识面广，概念性强．它贯穿于整个中学化学教学的全过程，是中学化学知识的重点，也是学生学习的难点，更是历年高考命题的热点．因此，做好氧化还原反应有关知识的复习显得尤为重要．笔者认为氧化还原反应复习应做好如下几点：

制约高效课堂的六种不良现象

关注课堂,聚焦课堂,改善教学方法,是全面提高教育教学质量的前提和保证。目标设计流于形式等不良现象都是制约高效课堂的重要因素。

年轻人的“装”,恰是一颗励志心

这几天,微博被一部讲北京年轻人如何＂装＂高大上的＂指南＂短片《北京装X指南》刷屏。有人看到喷饭,有人看得流泪。这部短片看似荒诞,但足够接地气。网友评价,片中每个桥段都能从身边找到原型。的确,我们身边是不是有这么一群年轻人：受过良好的教育,大学毕业后在远离家乡的城市打拼,住在条件不太好的单身公寓甚至地下室,月入3000元。然而,他们却常常营造出月入上万的假象——用手机发出国旅游照,早上上传牛奶色拉图,晚上发布星巴克场景,或是朋友圈来一段哪位诺奖得主的名言,周末不是健身就是户外……

屐痕处处

【主题导语】在我们的视野之外,贮藏着斑斓的风景,沉淀着隽永的文化。古人云:"行万里路,读万卷书。"人生路就是阅读之路,在行走中沉淀思想,在游历中积累生命阅历,在感怀与喟叹中完成自我生命与外部世界的交融。因此,何不轻迈我们的步伐,将我们的屐痕印刻在前人已经走过的路上,让我们的心灵与他们相遇;或印刻在未曾走过的途中,开辟属于自己的一片天空,让心绪在旅途中飞扬。

好好看看娘

那些年写了一些文字,大都逛遍千山万水,大都杳无音信,不见归来。完成那些文字,我心里很快乐;她们一去不返,却也多少刺伤一点我的虚荣,惹起几丝落寞,还有——对娘的愧疚。娘嗔怪,你还不睡?都几点了?那是娘睡过一觉起夜,望见了我屋里的灯光,娘在窗外就说,你老写呀,看呀,得躲避眼睛啊!于是我就应声“呃”,赶紧把灯熄上,思绪还在暗夜里流淌,我得叫娘放心地去睡,我不忍娘在窗下再喊一声。

不识辋川松下客,只知灯笼出乔家

文字如涓涓细水,娓娓道来,有故乡的斑驳月光,也有青春岁月的少女心事。在那些用文字堆砌起来的小世界里,她独自欢畅。乔心怡,她可以安静沉稳,与清茶书籍相伴,用笔墨书写时光;可以活泼开朗,勇敢地去寻找路的方向。

未卜之遥——关于《花与爱丽丝》

它像一种不存在的幻觉踪迹，需要相信它的人，倾尽全力，全神贯注，追随和寻觅它。有些人的一生，有属于自己的幻觉，也会这样度过。

余生

江南,二月早春。贯穿小城的河,沿岸的柳树蒙上一层灰绿。在桥头一坐,看水中倒映的桥影,看桥上过往的行人,透着潮气的木桌上,是一碗热腾腾的小馄饨,撒着细碎的虾米和胡椒,薄至透明的面皮在汤水中上下浮动。

比较研究在高中历史教学中的运用——以《鸦片战争》为例

比较研究是根据一定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察,寻找异同,探求规律的方法。高中历史教学中,比较研究是极为重要的研究方法,有助于学生全面认识、深刻理解历史现象,探寻隐性特征、本质规律,更能让学生掌握科学的思维方法,学会学习。下文,笔者就人教版历史必修一《鸦片战争》一课,例谈比较研究在高中历史教学中的运用。

高中历史教学与生涯融合实践——以《对话李时珍:择业与职业素养》为例

2018年10月18日,'第三届全国学校生涯规划教育与学科融合策略研讨会'在江苏省无锡市辅仁高中召开,笔者应邀开设一堂教学研究课,期间积累若干思考,藉此抛砖引玉,求教方家。合的一迫、切'需求学科教学'与'生涯教育'融全国'学科与生涯教育融合课程'总培训师李明一博士在研讨会上指出:生涯教育是以学生发展为本,着眼于学生当下生活和未来发展的教育,就是要让学生掌握选择和规划自己生涯的能力,要贯穿教育始终。

走出历史学科核心素养培养之教学设计的误区——基于问卷调查、公众号管理和教学课例的综合分析

指向高中历史学科核心素养培养的教学设计是以认知心理学和建构主义理论为指导,以学情尤其是学生认知结构为依据,以学生学习需求和学习活动为中心,以情境、史料与问题为基本要素,通过情境嵌入、意义构建、项目学习等策略,全面落实学科核心素养培养,转识成智、立德树人的教学设计。一线教学中,教学设计应尽快走出误区,即以学生的素养培养为目标,远离泛滥的形式主义;以细致的史料爬梳为前提,警惕盲目的拿来主义;以适恰的主题立意为统摄,规避紊乱的碎片现象。

紧扣课魂,优化主线——基于教师PCK的历史教学价值与品质提升

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,是教师关于如何将学科内容以学生易于理解的方式加工、转化、表达和教授给学生的知识。教师PCK是基于细节、立足整体、综合实用的知识整合。在高中历史教学中,教师PCK不仅影响着核心素养的培养和提升,还制约着教学的价值与品质。甚至影响着学生历史学科核心素养的培养和提升。

集合学习中值得注意的几个问题

集合是近代数学中的一个重要概念，它不仅与高中数学的许多内容有着紧密的联系，而且已经渗透到自然科学的众多领域，应用十分广泛．掌握好集合的知识既是数学学习本身的需要，也是全面提高数学素养的一个必不可少的内容．由于集合单元的概念抽象、符号术语多，研究方法跟学习初中数学时有着明显的差异，致使部分同学初学集合时，

兽性、血性、人性、理性——挖掘《抗日战争》一课的灵魂

四年前,笔者有幸参加了江苏省历史青年教师基本功大赛,其中一环节要求选手限时完成人教版历史必修一《抗日战争》一课的教学设计与课件制作,并进行30分钟的课堂模拟。比赛时间局促,且没有网络和教辅资料,课题到正式比赛才公布,比赛时间局促……要想脱颖而出,挖掘“课魂”成了唯一法宝。